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課 題

第三課

西方文明之源

課 時(shí)



1課時(shí)







目標(biāo)

知識目標(biāo)



使學(xué)生了解古代希臘文明的淵源，伯利克里統(tǒng)治時(shí)期雅典奴隸制的高度發(fā)展，羅馬共和國和羅馬帝國的興亡。



能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生思考如何評價(jià)伯利克里改革，培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地認(rèn)識歷史現(xiàn)象和歷史人物的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生比較雅典和斯巴達(dá)的不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的比較能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀



伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發(fā)展，證明了改革是社會進(jìn)步與發(fā)展的重要推動力，杰出人物對歷史發(fā)展能起到一定的推動作用。



重點(diǎn)



伯利克里統(tǒng)治時(shí)期雅典奴隸制的高度發(fā)展



教學(xué)

難點(diǎn)



全面辯證地認(rèn)識伯利克里統(tǒng)治時(shí)期雅典奴隸主民主政治的實(shí)質(zhì)；結(jié)合地圖，把握古代羅馬歷史發(fā)展的基本線索



教學(xué)

方法

教學(xué)和學(xué)習(xí)方法

自主、互動、探究的教學(xué)法

教學(xué)和信息整合

利用多媒體教學(xué)

教 學(xué) 過 程

教學(xué)

步驟

教師活動

學(xué)生活動











引

言





組織學(xué)生溫故知新：



1.請說出公元前2500年左右的四大古代文明名稱和其產(chǎn)生的大致時(shí)間以及這些古代文明為什么多發(fā)生在大河流域？





2：讓一名同學(xué)給大家讀一讀14頁導(dǎo)入框“木馬計(jì)”的傳說：

教師承上啟下，講授：“木馬計(jì)”就是第一課所學(xué)的希臘傳說中，厄瑞斯忒的父親阿伽門農(nóng)遠(yuǎn)征特洛伊所使用的。這里提到的特洛伊戰(zhàn)爭，就是古代東西方之間的激烈碰撞。它反映了當(dāng)時(shí)除了亞非大河流域的東方文明之外，歐洲的西方文明也已經(jīng)誕生�，F(xiàn)在，讓我們一起探索西方文明之源導(dǎo)入。

第三課西方文明之源（板書）





學(xué)生回憶回答：埃及文明,公元前3500年；兩河流域文明，公元前3500年；印度文明，公元前2500年；中國文明，公元前2070年。

原因大致有：第一，大河流域氣候濕潤，光熱充足，地勢平坦，適合人類生存；第二，大河上游高山積雪的融化，導(dǎo)致河水的定期泛濫，泛濫的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，這些都有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。













教學(xué)

內(nèi)容



教師首先交代：西方文明包括古代希臘文明和古代羅馬文明。古代希臘文明發(fā)源于愛琴海，是一種海洋文明，被稱之為愛琴文明。下面我們一起來了解愛琴文明的情況：



教師運(yùn)用課件播放《古代希臘》地圖，扼要介紹古代希臘的地理位置，提問：古代希臘與今天的希臘國家一樣嗎？它的地理范圍怎樣？



接著看《古代希臘》地圖提問：古代希臘文明發(fā)源地在哪？強(qiáng)調(diào)指出：古代希臘文明發(fā)源于愛琴海，是一種海洋文明，被稱之為愛琴文明。大家看圖或看書想一想.愛琴文明的中心在何地？（克里特島、邁錫尼）

為了加深感性認(rèn)識，這部分教師充分利用多媒體課件展示圖片，了解古希臘的文明。



接著讓同學(xué)們思考：.西方文明與亞非文明有什么不同？

亞非文明古國大多發(fā)源于大河流域，是大河文明，以農(nóng)業(yè)經(jīng)營為主；而古代希臘文明發(fā)源于海洋，是一種海洋文明，工商業(yè)發(fā)達(dá)。這說明在古代地理環(huán)境對人類經(jīng)濟(jì)活動方式影響重大，不同的地理環(huán)境，造就了不同的文明類型。



教師總結(jié)并提問：.從愛琴文明衰落后四五百年，到公元前8世紀(jì)，古希臘開始出現(xiàn)奴隸制城邦。古代希臘形成的奴隸制城邦中，最重要的是哪兩個(gè)城邦？（要求學(xué)生在古代希臘地圖上找到斯巴達(dá)和雅典）導(dǎo)入第一框題：一：雅典城邦的繁榮：



一：雅典城邦的繁榮：（板書）

教師首先解釋一下城邦的含義：城邦是以城市為主體形式的國家，這與古代亞非奴隸制國家不同。古代希臘形成的奴隸制城邦中最為典型的是斯巴達(dá)和雅典城邦。

首先利用多媒體課件展示圖片感受雅典城邦的繁榮，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材了解雅典城邦的特點(diǎn)：教師歸納為：

近海、崇尚文化、工商業(yè)發(fā)達(dá)、奴隸制共和國

。

關(guān)于雅典城邦的特點(diǎn)師生共同討論以下問題：

①雅典為何工商業(yè)發(fā)達(dá)？

教師在肯定學(xué)生答案的同時(shí)歸納為：雅典境內(nèi)多山，氣候溫潤，不宜經(jīng)營農(nóng)業(yè)，而鄰近海洋多天然良港，海上貿(mào)易發(fā)達(dá)，這使雅典的工商業(yè)發(fā)達(dá)。

由此還可適當(dāng)?shù)穆?lián)系亞非文明古國發(fā)源于大河流域，因此以農(nóng)業(yè)經(jīng)營為主，這說明在古代地理環(huán)境對人類經(jīng)濟(jì)活動方式影響重大，不同的地理環(huán)境造成了不同的文明類型。



②奴隸制共和國的含義是什么？

教師強(qiáng)調(diào)：在古代希臘的許多城邦國家中，奴隸制民主政治廣泛存在。在這種制度下，公民享有比較廣泛的權(quán)利，他們享受國家的津貼，有權(quán)選舉和被選舉國家管理人員直至最高長官，可以廣泛地參與國家大事，同時(shí)，他們也有義務(wù)為國家走上戰(zhàn)場。

但是，享有公民權(quán)的只有占統(tǒng)治地位族群的成年男子。外來移民或奴隸以及婦女是沒有公民權(quán)的，他們不能享受公民的種種權(quán)利。當(dāng)然，在奴隸制民主政治制度下，真正掌權(quán)的仍然是那些上層分子。



③雅典城邦在哪一人物統(tǒng)治時(shí)期使雅典的奴隸主民主政治發(fā)展到古代世界的最高峰？（利用多媒體課件讓大家了解這一人物）伯利克里他是古希臘政治家，他進(jìn)一步改革政治制度，擴(kuò)大奴隸主民主，使雅典奴隸主民主政治發(fā)達(dá)到古代世界的高峰；他大興土木，修雅典衛(wèi)城、港口和確保海外交通的長墻；他獎勵學(xué)術(shù)，提倡文藝，重視教育。他當(dāng)政時(shí)期雅典進(jìn)入全盛時(shí)期。另外必須指出，他是奴隸主階級的代表人物，他的所有政績，是建立在對奴隸的專政基礎(chǔ)上的。

接著提問：伯利克里時(shí)期雅典的繁榮表現(xiàn)在哪些方面？在肯定學(xué)生答案 的基礎(chǔ)上，師生共同歸納為：

政治上： 奴隸主民主政治發(fā)展到高峰

經(jīng)濟(jì)上： 奴隸制經(jīng)濟(jì)高度繁榮

文化上： 文化昌盛，重視教育，人才輩出



④伯利克里時(shí)代雅典繁榮的原因是什么？有何啟示？教師在學(xué)生思考討論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：原因是伯利克里當(dāng)政時(shí)期進(jìn)行一系列改革：（擴(kuò)大公民權(quán)利、鼓勵學(xué)術(shù)研究、重視教育、發(fā)展文藝；）

啟示：改革是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要推動力，杰出人物對社會發(fā)展能起一定推動作用。）



⑤.如何評價(jià)伯利克里時(shí)代高度發(fā)展的奴隸主民主政治？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上教師歸納：第一，它為雅典的昌盛提供了政治上的條件和保障，把古代世界的民主政治發(fā)展到頂峰，成為一種典型范例，對近代西方民主政治也產(chǎn)生一定影響；第二，它是奴隸主民主政治，本質(zhì)上仍然是少數(shù)奴隸主對廣大奴隸的專政，能夠享受到民主權(quán)利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。

然后為了使學(xué)生更好的了解伯利克里時(shí)代高度發(fā)展的奴隸主民主政治，再此向?qū)W生展示圖片，加深印象，活躍氣氛。之后，教師總結(jié)：但是，盛世沒能維持多久，希臘衰亡了。希臘為什么衰落？（斯巴達(dá)、雅典長期爭霸）



導(dǎo)入第二框題：

二：斯巴達(dá)城邦：（板書）

對斯巴達(dá)城邦，教材用小字作了介紹，教師不必過多講解，首先讓學(xué)生閱讀這段小字基礎(chǔ)文字，并提出以下問題：

①：斯巴達(dá)城邦的特點(diǎn)是什么？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師整理為：斯巴達(dá)城邦的特點(diǎn)是內(nèi)陸國家、崇尚武力、經(jīng)營農(nóng)業(yè)（利用多媒體課件展示圖片讓學(xué)生直觀了解斯巴達(dá)是個(gè)尚武的國家并讓學(xué)生講述斯巴達(dá)城邦崇尚武力的典型事件，教師也可補(bǔ)充一些，拓展思維，活躍課堂氣氛。）





②接著考慮一下斯巴達(dá)城邦崇尚武力的歷史原因是什么？

斯巴達(dá)崇尚武力的歷史原因是：

斯巴達(dá)境內(nèi)被征服居民人數(shù)數(shù)倍于斯巴達(dá)人，需要用暴力鎮(zhèn)壓反抗以維持統(tǒng)治。

③：教師小結(jié)，并提出問題：關(guān)于古代希臘的兩個(gè)奴隸制城邦我們都學(xué)習(xí)完了，那么大家想一想：

假設(shè)你生活在公元前5世紀(jì)的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達(dá)？為什么？（本題是開放性問題，可鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，只要論之有據(jù)，言之有理即可，要盡力地去發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。

接著提問：通過我們的學(xué)習(xí)大家想一想西方文明包括哪些文明呢？學(xué)生齊答：

古代希臘文明和古代羅馬文明，導(dǎo)入第三個(gè)框題：



三：. 羅馬共和國的興亡（板書）

教師首先講述：羅馬共和國是在羅馬城的基礎(chǔ)上建立的。羅馬于公元前509年建立了共和國。早期的羅馬共和國是一個(gè)以羅馬城為中心的城邦，包括周圍一塊不大的地方。羅馬共和國建立標(biāo)志著羅馬進(jìn)入奴隸社會。



那么誰給大家講一講羅馬建成的故事，教師在肯定學(xué)生的同時(shí)，并組織大家共同朗讀16頁的英文諺語。（臺伯河畔，公元前509年，“羅馬不是一日建成的??Rome masn’t built in A day. 轉(zhuǎn)意為：成功需要長期的積累和努力�！保�



教師接著講述：羅馬共和國建立后，從公元前5世紀(jì)開始，羅馬軍隊(duì)在意大利半島南征北戰(zhàn)，經(jīng)過200年努力，于公元前3世紀(jì)征服了意大利。那么，古羅馬怎樣成為地中海上的霸主的？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。





回答的非常正確，那么誰給大家說一說布匿戰(zhàn)爭的故事呢？



然后教師強(qiáng)調(diào)：迦太基城是古代地中海沿岸一座著名的商業(yè)城市，位于今天的突尼斯境內(nèi)，后被羅馬人所毀。羅馬征服整個(gè)意大利半島后，向外擴(kuò)張，與迦太基發(fā)生沖突，于是引發(fā)了兩國之間的戰(zhàn)爭。由于羅馬稱迦太基為布匿，所以歷史上把他們之間的戰(zhàn)爭記載為布匿戰(zhàn)爭。在一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，布匿戰(zhàn)爭先后爆發(fā)了三次。古迦太基國不斷被削弱并最終被滅亡，羅馬盡占其地，在其領(lǐng)土上設(shè)置了阿非利加省。今天英語中的非洲 Africa 即源于此。）并.指導(dǎo)學(xué)生對照16頁“意大利半島”和17頁“公元前2世紀(jì)末的羅馬”兩幅地圖，感知羅馬領(lǐng)土變化情況。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：漢朝絲綢之路的西端“大秦”指的就是古代羅馬。



通過三次布匿戰(zhàn)爭到公元前2世紀(jì)末，羅馬共和國已成為地中海上的霸主。霸主地位的確立靠的是尚武精神和長期的軍事征服來實(shí)現(xiàn)的，長期的對外侵略擴(kuò)張使羅馬奴隸制迅速發(fā)展起來。但羅馬社會內(nèi)部卻孕育著危機(jī)…那么大家想一想：



在羅馬共和國社會危機(jī)中爆發(fā)的大規(guī)模奴隸起義是誰領(lǐng)導(dǎo)的？此次起義被鎮(zhèn)壓后，誰建立了獨(dú)裁統(tǒng)治？

…

教師講述：公元前49年凱撒奪取了政權(quán)，在以后的八年里他獲得了無限期的獨(dú)裁權(quán)力，成為一個(gè)名副其實(shí)的軍事獨(dú)裁者，共和國名存實(shí)亡，元老院權(quán)力日漸削弱。由于凱撒的一些措施觸動了元老們的利益，招來殺身之禍。凱撒死后，各派又經(jīng)過長期斗爭，后來凱撒的親戚打敗對手建立帝國。那么大家想一想： 羅馬帝國的建立者是誰？他在哪一年開始獨(dú)攬大權(quán)？



教師接著指出：羅馬帝國延續(xù)了約五百年（公元前27-公元476年），與秦朝和西漢時(shí)期的中國一樣，是當(dāng)時(shí)世界上強(qiáng)大的帝國之一。

羅馬帝國建立后，由于內(nèi)戰(zhàn)停止，政局穩(wěn)定，出現(xiàn)了“羅馬和平”時(shí)期，說明社會安定有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。后來羅馬帝國在395年分裂成東、西兩個(gè)帝國。其中的西羅馬帝國在476年滅亡，標(biāo)志著西歐奴隸社會的結(jié)束。聯(lián)系中國奴隸社會結(jié)束的公元前475年進(jìn)行比較，兩者數(shù)字幾乎相等，但是卻有公元前、后之別，中國進(jìn)入封建時(shí)代實(shí)際上比西方早了近千年。（應(yīng)當(dāng)用副板書進(jìn)行時(shí)間軸演示）

公元前475年－公元－公元476年



由于這一部分知識點(diǎn)較多，講述完之后，讓學(xué)生整理羅馬發(fā)展的歷史線索，出示圖表：



羅馬歷史發(fā)展線索簡表

羅馬城（前8世紀(jì)）─→羅馬共和國（前509年）─→稱霸地中海（前2世紀(jì)）─→羅馬帝國（前27年）─→帝國分裂（395年）─→西羅馬帝國滅亡（476年）





學(xué)生結(jié)合地圖回答：古希臘是一個(gè)地區(qū)而非一個(gè)國家，其地理范圍與今天希臘國家的版圖不同，包括希臘半島、愛琴海諸島和小亞細(xì)亞的西部海岸。



學(xué)生閱讀教材或地圖回答：愛琴海。

中心是：克里特島、邁錫尼

















學(xué)生討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)：

















學(xué)生閱讀地圖回答：

斯巴達(dá)和雅典















學(xué)生閱讀教材歸納自己的觀點(diǎn)：

近海、崇尚文化、工商業(yè)發(fā)達(dá)、奴隸制共和國。

















學(xué)生討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，











學(xué)生閱讀教材回答：伯利克里統(tǒng)治時(shí)期







學(xué)生閱讀教材歸納整理：







充分利用教材，組織學(xué)生分組討論，闡明觀點(diǎn)。







學(xué)生討論：













學(xué)生回答：斯巴達(dá)、雅典長期爭霸。









引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和書中的文字資料歸納：

內(nèi)陸國家、崇尚武力、經(jīng)營農(nóng)業(yè)。









組織學(xué)生討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)：

























學(xué)生講述羅馬建成的故事：







學(xué)生閱讀教材17頁第一段回答：

為取得地中海上的霸權(quán)，公元前3世紀(jì)至公元前2世紀(jì)，同迦太基人發(fā)生三次戰(zhàn)爭，史稱布匿戰(zhàn)爭，最后終于取得勝利。





學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。





學(xué)生閱讀教材回答為：斯巴達(dá)克，凱撒



學(xué)生閱讀教材回答為：屋大維，公元前27年





學(xué)生整理羅馬發(fā)展的歷史線索，

課堂

總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了西方文明之源，通過本課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識？還有哪些知識沒有掌握？受到了哪些啟發(fā)和教育？哪位學(xué)生能用最簡練的語言總結(jié)一下。

如：學(xué)習(xí)了本課的知識你受到哪些啟示？

啟示：改革是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要推動力，杰出人物對社會發(fā)展能起一定推動作用等等，要盡力地去發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。

最后教師強(qiáng)調(diào)古代西方文明包括：（用多媒體課件打出）



學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況總結(jié)歸納，并提出

問題：

習(xí)題

鞏固性練習(xí)：



1.基礎(chǔ)知識：知識網(wǎng)絡(luò)



2.教材中的“動腦筋”活動與探究。



3.請根據(jù)19頁“自由閱讀卡”回答：怎樣認(rèn)識奧運(yùn)會的作用（奧運(yùn)會源于古希臘城邦時(shí)代人們祭神活動和健身娛樂的需要，形成了“神圣休戰(zhàn)”等“奧林匹克精神”，有利于當(dāng)今世界的和平與發(fā)展。）



4．隨堂訓(xùn)練：



1.完成第19頁“練一練”下列對雅典奴隸制民主高峰期的描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（D）

A.文化發(fā)達(dá) B.經(jīng)濟(jì)繁榮

C.教育興盛 D.全體居民有權(quán)參政



2 .羅馬帝國的建立者是 （D）

A. 伯利克里 B.希羅多德 C.凱撒 D.屋大維



3.古代希臘、羅馬的歷史上有哪些著名的征服戰(zhàn)爭？（特洛伊戰(zhàn)爭、布匿戰(zhàn)爭等）





本課教學(xué)評注（課堂設(shè)計(jì)理念，實(shí)際教學(xué)效果及改進(jìn)思想）要求教師應(yīng)用好多媒體教學(xué)效果，增強(qiáng)感性認(rèn)識。



本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.xiqigame.cn/chusan/65470.html

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