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農村初中新常態(tài)下的語文教學，我當盡力而為海門市東灶港初級中學成新江公元，對我來說，注定是不平凡的一。上半教初三語文，那是中考前的大練兵，每每遇到這么個農村初中新常態(tài)下的語文教學，我當盡力而為
海門市東灶港初級中學
成新江
公元

，對我來說，注定是不平凡的一。上半教初三語文，那是中考前的大練兵，每每遇到這么個階段，教師都要有條不紊地部署好授新課的進度和復習范圍的覆蓋面、復習內容的精練度、復習方式方法的科學性，從而讓學生在有限的時間里精神飽滿地充分備戰(zhàn)、沉著應戰(zhàn)。
如果說，在迎接中考的日子里，老師過多的是廢寢忘食，忙不樂乎，準備收獲用辛勤汗水澆灌的果實，那么，接下來，新接的初一，給你的卻是一片迷茫，叫你有勁無處使用，有謀無處施展。即使你原來有比較好的心態(tài)，在現(xiàn)實面前也難免情緒激動。農村初中新常態(tài)，考驗教師智慧的時候到啦。
或許，有人要說，這么嚴重，你是在講故事吧。
對，是在講故事，但這是已經發(fā)生而且正在進行中的現(xiàn)實的故事，而且，就憑著我的敘述也絕不能窮盡故事本身的復雜性。這個故事的背景是：東灶港初中

秋季招收新升初一的生源就戶籍而言有二百零點，但最終只招到七十幾個，而且留下來的大多是留守兒童、離異家庭、貧困生，學生整體上紀律渙散，對學習不感興趣。
開學第一天進教室，我和學生打了個招呼，就轉身去黑板上寫自己的姓名，準備向學生介紹自己，讓學生先對這個新老師有所了解。當我寫完再轉過頭來，卻發(fā)現(xiàn)坐在講臺前面的那個學生已經跑到最后第二排跟別人干起了“石頭剪刀布”——那種伸縮自如的手勢，旁若無人的神態(tài)，不由得讓人感嘆：自古英雄出少啊。我只好帶著微笑分享著他的專注。“老師看著呢。”在他人多次提醒下，那位學生才很不情愿地帶著笑意回到前排，坦然入座。
“你跑到后面去開戰(zhàn)，那股專注讓我覺得你如果在學習上也能做到這樣，你的學習成績一定會出類拔萃的。但上課的時候要遵章守紀，靜心聽講，必要時還要做好筆記，老師相信你在初中里能成為一個品學兼優(yōu)的好學生。”下課后我及時找他談話，既提醒他又鼓勵他。
我雖然不動聲色地這樣對待我的學生，但我的心潮卻難以平靜：初一新生在進入初中的第一堂課上就表現(xiàn)出如此這般的舉動，讓我這個教了三十多書的老頭都感到“平生第一遭”，這到底會是偶然的“個案”，還是一種“普遍現(xiàn)象”
,
想想不由得一股涼氣從腳底直上腦門，心有余悸呀。
第二天早上我早早到校，看看學生對家庭作業(yè)的完成情況。昨天我布置了個家作，要求學生也像老師一樣從自己的興趣愛好、個人特長以及今后的打算等方面介紹一下自己，介紹出自己的個性來。
25
個學生交上來
13
份。
12
個學生為什么沒有寫呀？有四五個學生說“沒有聽到說有家庭作業(yè)”，還有幾個學生說“我從來不做家庭作業(yè)的”。詢問別人，居然有人舉例證明。在交上來的“自我介紹”中，有學生就寫這么多：“我叫某某某，喜歡打球，喜歡玩，一提到學習就頭痛。”當然也有兩個寫得比較好的。于是，我就把這兩位的“自我介紹”印發(fā)給大家，叫大家再模仿著寫。結果，倒也有幾位能寫得有點樣子的，我高興啊。
在后來的學科教學中，遭遇的尷尬比比皆是。不要說背誦現(xiàn)代文片段、背誦文言文、文言文字詞落實，即使是最好記的古詩詞曲等，你這個做老師的不煞費一番苦心是不可能有成效的。有的學生寫的字真是“狂草”，有的寫的字細如虱子，就是叫你望字興嘆。
我跟兄弟班的老師交流，境況大致一樣，充其量也不過是五十步笑百步而已。
現(xiàn)實就是這么個現(xiàn)實，做教師的只能面對現(xiàn)實。怎么個面對？有道是：“滄海橫流方顯英雄本色”�？桌戏蜃右舱f：“因材施教”，“教學相長”。毛澤東也曾說過：“語言這個東西是不容易學好的，非下苦功不可。”毛澤東還說過：“政策和策略是黨的生命。”縱觀這些名人名言，結合學生實際和學科特點，我做了以下幾點嘗試：
第一
通過自己的一言一行來影響和促成學生人格的培養(yǎng)，讓學生樹立正確的人生觀。這屆初一新生不知道是出于害羞還是沒有見面打招呼的習慣，有時我就主動向他們打招呼，路上碰到了就跟他們聊聊家常，或者送過去一個微笑，不管剛才在教室還出現(xiàn)過不愉快，不管學生學習成績的優(yōu)劣。特別需要提及的是，一次一個學生嘔吐了一地，有兩個學生主動拿簸箕去弄土，送餐巾紙擦嘴巴，我就在班上用了好幾分鐘表揚他們，大談能為他人服務是一種美德，讓人敬佩，讓人羨慕，讓人感恩。如果一個班級的人都能做到這樣，這個班級一定是一個和諧的集體，上進的集體，令人仰慕的集體。
第二
學科教學上采取先評點后疏導再教學，教也是在學生先學的基礎上共同梳理和探究。開始時強調每個學生對課文的評點不少于三處，或者是內容上的，或者是寫作上的，亦或是對句子或段落的評點，或者是對詞語的評點，只要能寫都可以。有的學生無從下手，我又對這些人大開綠燈，可以讓他們借助資料參照評點（先讓他們抄抄現(xiàn)成的，能把精力放到書中肯定比“看也不看”強得多，逐步進行嘛）。隨著時間的推移，根據(jù)文章的長短和精彩內容的多少，評點的數(shù)量也隨之增減。徐衛(wèi)強校長聽過我的一堂這樣的課，據(jù)說徐校長對這堂課還是比較滿意的。
第三
背誦、默寫、閱讀練習盡量做到既保護學習積極性高的學生，又讓中等生能朝著榜樣奮進，還能使得后進生有所觸動，品嘗到略微一跳也能摘到桃子的樂趣。每次在晨讀課上或者在練習課上，我都要多準備幾套要練習的東西，備足足量的小紙片，任務內的詩默寫好了，動作快的可以讓他再背誦默寫后面的某首詩，或多完成一篇課外閱讀練習，批閱時還多加一個五角星，我夸他們“名利雙收”。這也給背得不熟練甚至以前根本沒有背過的、默寫速度慢的學生提供了余地，讓他們在當堂課上有足夠的時間消化并獲得自己的勞動成果。
第四
極力引導學生看課外書籍。學生不愿意看書學習，很大一部分原因是他們沒有尋找到看書的樂趣，課上都是老師對教科書的條分縷析，同時要求學生根據(jù)老師的要求去條分縷析，這對本來就厭煩讀書的孩子來說簡直就是受罪。我要學生看課外書籍，就是想要學生能從書中尋找到樂趣，從而愛上讀書。
看什么書呢？我想到的是《西游記》、《水滸傳》和《三國演義》，因為這些傳統(tǒng)書籍中有些故事人盡皆知，還有的在銀幕上反復出現(xiàn)，孩子可能能愛上它。但又強調一定要看原著，原著中的景物描寫、場面描寫、人物造型，還有其中出現(xiàn)的詩詞曲調，都有其獨特的咀嚼魅力。
開始，我要求學生看完二十回作為一個段落，后來改為十回一個段落，寫好一篇評點或讀后感。實驗的結果不盡如人意，有的學生沒有看書，就在“導讀”和“前言”上摘抄一些充數(shù)（其實我心里還是蠻高興的，畢竟他們還是在書中遨游呀
)
。于是，我又要求學生必須在所讀部分摘抄好三個新鮮詞語，三個好句子，一首好詩或一個寫得好的段落，并針對這些做些點評。到

11
月
6
日俞玉萍老師在海南中學會議室號召全市初一學生需要看“六本書”時，我們已經從《西游記》“取得真經”，又到《水滸傳》“劫富濟貧”去了。
如果說我的以上做法只是一種原始的沖動、求生的本能使然，抑或是船夫駕著一葉扁舟在霧蒙蒙的大海上盲目沖突，那么，“快樂魚藍色讀書吧”則是引導我坦然前行的明燈。
快樂魚作為市教育局教研員，她的話當然具有權威性，但我更感到她的話充滿人情味：“行到水窮處，坐看云起時。有時候真的是逆境造人。反正，孩子基礎差眾所周知，和城里孩子上一樣的課，做一樣的作業(yè)，結果是一樣的差，且過程充滿痛苦。那么，索性破釜沉舟，至少讓自己與孩子能夠幸福一些。結果，我相信，一定好。因為，我的幾個發(fā)小從小家里一窮二白，可是，劣境造人呀，他們，現(xiàn)在呀，都是被長官們接見的代表。”她對閱讀教學的內外銜接見解獨到：“課堂永遠都是最主要的陣地，我們的目的就是通過課堂的共讀讓孩子學會閱讀，之后，課后，孩子就能自主閱讀了。”這不由得讓我想起了葉圣陶老先生的一句名言：“教是為了不教。”
除了俞老師對怎樣讀唐詩指點迷津外，“快樂魚藍色讀書吧”里的其他老師或曬出自己學生對詩文的點評，或曬出自己對學生的點評的點評，或曬出自己對這樣做法的困惑，或曬出自己獨特的探索結晶，我都一一過目，常常不由得情緒激昂，真的是受益匪淺。我也曾把“快樂魚藍色讀書吧”里曬的有關詩文點評在教室白板上展示，也曾將有些點評打印出來印發(fā)給我的學生們做對比閱讀。我也曾多次模仿吧里的老師的做法，將自己學生的習作或拍照在白板上展示，或印發(fā)給大家，鼓勵士氣，增強他們的斗志。
通過一個學期的師生苦苦求索，期末考試的結果，我和我的學生們都感到學有所值。全班
25
人，平均分
69.54
分，其中
80
分以上的有
8
人，最高分兩個并列
87
分；就作文分數(shù)而言，總分
45
分，我班在
36
分以上的有
8
人，最高分
40
分，
3
個
37
分，
3
個
38
分。不及格的有
6
人，最低分
38
分。
農村初中新常態(tài)下的語文教學，我盡力而為。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.xiqigame.cn/chuzhong/388313.html

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