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我國的蒙學(xué)始于殷周，鼎盛于明清。蒙學(xué)的每日功課主要是識字、寫字、讀書、背書、對課與作文，同時進行基本的道德觀念灌輸和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)千年來，我國的語文教學(xué)形成了自己的傳統(tǒng)。

用現(xiàn)代教育的眼光審視傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗，這對傳承中華文化、構(gòu)建具有漢語文特點的小學(xué)語文教學(xué)體系具有重要的意義。

一、 熟讀成誦

凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當(dāng)讀之書，皆當(dāng)自十五以前使之讀熟。

──清·陸世儀《論小學(xué)》

凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云：“讀書千遍，其義自見。”謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。

──宋·朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》

熟讀以至成誦，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本經(jīng)驗。古人認(rèn)為閱讀不能只用眼睛看，必須大聲誦讀。這是因為兒童內(nèi)部言語系統(tǒng)尚未充分發(fā)展，大聲朗讀可以使注意力的穩(wěn)定，通過朗讀把不熟悉的文字符號變成已經(jīng)熟悉的口頭語言，讀出聲音來自己聽到了，有助于對文章的理解。所以，對初學(xué)閱讀的兒童來說，朗讀是理解書面言語的必要手段。

朗讀，特別是多讀，有助于記憶�，F(xiàn)代心理學(xué)證明，6—13歲的兒童處于記憶最佳時期，但思維能力處于發(fā)展階段，相對較弱，正所謂“多記性，少悟性”。這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義留待閱歷的增長去逐步感悟。因此，教師指導(dǎo)兒童閱讀，并不需要“講深講透”，也不需要“問個不休”。

熟讀成誦應(yīng)當(dāng)有一定的數(shù)量。前人似乎形成了這樣的看法：為了培養(yǎng)學(xué)生最基本的讀寫能力，至少要讓他們熟讀背誦二百來篇文章。在學(xué)塾中廣為流傳的《古文觀止》，就選了歷來有定評的名文200多篇。有了這樣一個基礎(chǔ)，才能廣泛涉獵，進一步深造。今天我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是不是應(yīng)該設(shè)定一些適合兒童閱讀的古今中外名篇，作為基本篇目，供教材編寫時參考？內(nèi)地《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦了適合1—6年級學(xué)生背誦的70首古詩，香港教育統(tǒng)籌局課程發(fā)展處的《兒童文學(xué)學(xué)習(xí)參考篇章目錄》推出了300篇現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)作品，都是有益的嘗試。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于強調(diào)熟讀成誦也有流弊。在古代“文白分離”的情況下，如果撇開生活體驗或旁觀涉獵，—味的多讀未必能增進理解，最終只能如朱熹所批評的那樣“牽強暗記”。我們看到一些關(guān)于學(xué)塾的記載，許多塾師不管學(xué)生懂不懂，只是要求學(xué)生死記硬背，使學(xué)生覺得枯燥乏味。這樣得來的—點東西，只能作為謀取功名的階梯，而不能成為日常需要的工具，學(xué)生更難以感受到閱讀的樂趣。這是必須引以為戒的。

二、讀思結(jié)合

故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知。

──宋·蘇軾

讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學(xué)。又云：大疑則大進。又云：無疑者須要有疑，有疑者卻要無疑。

──明·張洪《朱子讀書法》

前人強調(diào)多讀，也并不只是糊里胡涂地讀，而是要求把閱讀和思考結(jié)合起來，提倡“熟讀精思”。朱熹就認(rèn)為讀書要“有疑”，由“疑”到“悟”，才有長進。今天我們的閱讀課總要提出一些問題，以期引發(fā)學(xué)生的思考。思考的問題宜由教師提出，還是宜由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)？老師們的做法各不相同。筆者的看法是，思考的問題最好由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這是“思”的開端。當(dāng)然，對于年級較低的學(xué)生來說，教師提出一些問題讓學(xué)生思考，起到引路和示范的作用，完全是必要的，但隨著年級的升高，宜讓學(xué)生多發(fā)問，并經(jīng)過梳理，成為全班同學(xué)共同關(guān)注的問題，大家一起來解決。

提倡“讀思結(jié)合”，閱讀課有必要思考、討論一些問題，不過我們也要想一想：閱讀主要是學(xué)生的個人行為還是班級的集體行為？現(xiàn)在有些老師過分熱衷于集體討論，并以為“小手如林，對答如流”的課才是好課，其實這是一種誤解。真正好的閱讀課，應(yīng)該有充分的時間讓學(xué)生細細地讀書，靜靜地思考，然后發(fā)表對文本比較深入的看法，而不是表面的熱鬧。

應(yīng)當(dāng)看到，古人所謂“精思”往往是脫離社會實踐的閉門苦思，有的人終身就是咬文嚼字，東拉西扯地去發(fā)揮“微言大義”，這是不足取的。對閱讀是否需要透徹理解，古人也有不同的意見，像陶淵明就主張書不一定要讀得非常透徹，他在《五柳先生傳》中說“好讀書，不求甚解”，隨興而至，自由閱讀。有人批評現(xiàn)在的語文教學(xué)恰恰相反，“求甚解，不好讀書”。閱讀教學(xué)如果處處“求甚解”，就有可能把好端端的作品肢解得支離破碎。對小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)重在閱讀興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、 博覽群書

凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之像，務(wù)先博覽。

──梁·劉勰《文心雕龍》

從古未有只讀四書一經(jīng)之賢士，亦未有只讀四書一經(jīng)之名臣。故欲知天下之事理，識古今之典故，欲作經(jīng)史名文，欲為國家建大功業(yè)，則諸子中有不可不閱之書，諸語錄中有不可不閱之書，典制志記中有不可不閱之書，九流雜技中有不可不閱之書。

──清·唐彪《讀書作文譜》

博覽群書，廣泛涉獵，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的又一條基本經(jīng)驗。博覽對兒童發(fā)展的促進作用是顯而易見的。按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)是新信息與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。博覽使兒童獲得了廣闊的知識背景，就有助于新信息的融合和重組，提高了獲取新知識的能力。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，一方面是學(xué)科越分越細，另一方面則是學(xué)科之間相互滲透融合。當(dāng)今時代要想做任何學(xué)問，博覽是不可或缺的基礎(chǔ)。從學(xué)生個體語言發(fā)展的角度看，博覽有助于借鑒多種風(fēng)格，對表達能力的提高大有幫助。

可惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏自主博覽的時間和條件。二十世紀(jì)四十年代，林語堂曾批評現(xiàn)代不少學(xué)校是“所讀非書”（只是讀課本，不讀原著），“無書可讀”（圖書館資源不足），“不許讀書&rdquo 初中化學(xué);（從早到晚做練習(xí)，沒有時間讀書），“讀不好書”（只是揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)解讀，不能自由閱讀和思考）。我們可以想一想，這種情況是不是依然存在，甚至愈演愈烈？另一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題是，受到諸多現(xiàn)代媒體的沖擊，怎樣讓孩子喜歡課外閱讀？語文教師不能只管課內(nèi)不管課外，讓孩子喜歡閱讀是語文教師義不容辭的職責(zé)。

四、從讀學(xué)寫

讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴煽之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。

──元·程端禮《程氏家塾讀書分年日程》

前人這段話，十分形象地說明了閱讀與作文的關(guān)系。閱讀教學(xué)不光要教會學(xué)生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫，閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。如果對初學(xué)寫作的小學(xué)生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。讀各種不同的文體，讀不同風(fēng)格的文章，讀不同作家的作品，學(xué)生可以從中掌握一批寫作的“范型”，頭腦中有了這些“范型”，寫起文章來才有章法。

大家都同意讀寫應(yīng)當(dāng)結(jié)合，但具體怎樣結(jié)合，卻有不同的做法。有一個教學(xué)流派主張讀什么寫什么，讀一種句式學(xué)寫這種句式，讀一種段落學(xué)寫這種段落，讀一篇文章學(xué)寫這種文章，快則快矣，卻總讓人覺得“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，過于急功近利。“文章不是無情物”，離開自己的感受，只是機械地從形式上模仿，能寫出有真情實感的文章來嗎？充其量只能應(yīng)付考試而已。這對“讀寫結(jié)合”只是一種狹義的理解。廣義的理解就是“厚積薄發(fā)”，大量閱讀，并在積累多種范型的基礎(chǔ)上綜合運用，似乎更接近“讀書如銷銅”、“勞于讀書，逸于作文”的本義。

五、文以載道

文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎？文辭，藝也；道德，實也。

──宋·周敦頤《通書?文辭》

夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。

──梁·劉勰《文心雕龍》

宋代的周敦頤最早提出“文以載道”的觀念，此后，還有“文以明道”、“文道結(jié)合”等多種說法。大致來說，對文章總是承載著一定的思想內(nèi)容這一點，前人的看法是基本相同的�，F(xiàn)在，我們會選一些文質(zhì)兼美的文章作為閱讀材料，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，同時感悟文章的人文內(nèi)涵，為孩子未來的發(fā)展打下精神的底色。

由于我國古代語文教育一直就兼有道德教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)的任務(wù)，所以中國的語文教學(xué)往往看重道德教訓(xùn)。目前內(nèi)地的閱讀課，比較關(guān)注作品的人文內(nèi)涵，這本沒有錯，但有的開掘過深，超越了兒童的認(rèn)識能力；有的過早地抽象教育意義，使“感悟”成了“趕悟”。把道德教訓(xùn)作為一篇課文教學(xué)的終極目標(biāo)，恐怕有失偏頗。

閱讀究竟應(yīng)當(dāng)注重“明理”還是注重“動情”？在這個問題上，劉勰早已給了我們很好的回答。閱讀文學(xué)作品，通過感受和體驗，產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟作者的心境，就已經(jīng)夠了。如果要“明理”，也得在“動情”以后。筆者以為，閱讀教學(xué)中的人文教育，以“潤物細無聲”為上境。

中國小學(xué)語文教學(xué)無疑應(yīng)當(dāng)吸收世界各國的先進教育思想，但要防止科學(xué)主義過分依仗技術(shù)的傾向。“古為今用”、“洋為中用”不失是一種明智的選擇。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.xiqigame.cn/chuzhong/69359.html

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