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的難易與題型有密切關(guān)系，對要求低的題型，當然容易，相反，則難度就會增加。同樣的要求，熟悉的題型就感覺容易，相反難度就會增加。命題專家，也時常通過調(diào)整題型，來控制高題的難度。因此，考前對一些重要題型進行熱身訓(xùn)練，是確保正常發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。
　　由于分類標準不一，試題分類繁多，如問答題、材料題、文物題、圖表題等等。我認為許多分類都是基于形式，以這樣的分類進行訓(xùn)練難以收到良好效果。在此，我以試題對與思維方式的要求為標準進行分類，對幾類要求較高、難度較大的題型進行分析講解，給出解答思路，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練題。
　　從目前高考歷史主觀題的命題看，單一類型的題已經(jīng)很少，往往一個大題的幾個小問，屬于不同的思維類型，因此，我這樣分只是從便于考生訓(xùn)練的角度考慮的。命題形式千變?nèi)f化，但從根本上而言都是要考查考生對的掌握程度及思維能力。材料題、文物題、圖片題等都只是思維材料、信息來源的變化，只要完成了從中獲取信息的步驟，下面的作答最終還是歸為下面所提到的幾個類型。當然，歷史文字、文物、圖片、圖表等材料的處理也需要一定的能力與技巧，因此，我在選擇練習(xí)題與例題時，注意考慮了這些類型的題目，請充分利用相關(guān)練習(xí)，提高自己的相關(guān)能力與水平。練習(xí)不多，請一定要動手寫一下，只想不做是難以收到良好訓(xùn)練效果的。
　　遇到問題先別急，抓住設(shè)問細分析。設(shè)問類型先弄清，明確思路再解題。
　　技巧我提供，訓(xùn)練提高靠自己。熟能生巧是古訓(xùn)，動腦動手需統(tǒng)一。
　　（一）比較題：
　　題目特征記心中，遇到問題才不懵：題目要求將兩個以上的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在一起，要求找出其異同點，有的還明確要求就相同點或不同點，得出認識或啟示。比較歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等異同，是高考所要求的重要學(xué)科能力之一，比較題本來是高考試題中比較常見的題型之一，但最近幾年沒有出現(xiàn)過，因此，應(yīng)引起大家的注意。
　　答題技巧記得牢，作答迅速分數(shù)高：解答比較題應(yīng)注意以下幾點
　　1、比較需明確宗旨。對歷史事件的比較決不是隨意的為比較而比較，而是有一定目的，通過比較異同，或闡明某一問題、觀點，或揭示歷史發(fā)展的某一規(guī)律。比較宗旨是比較題的靈魂，有的題目對此有明確的要求，有的則需要自己判斷。怎樣判斷比較宗旨呢？首先，要考慮所比較的問題是否與現(xiàn)實存在聯(lián)系，如有，通過比較得出對解決現(xiàn)實問題有意義的結(jié)論就是宗旨。其次，如感到所比較內(nèi)容確實與現(xiàn)實無聯(lián)系，那就應(yīng)從相關(guān)內(nèi)容本身著眼，看能得出哪些理性的結(jié)論或規(guī)律，這就是宗旨。當然，有些題目的命題宗旨是明確的，如“比較說明中國洋務(wù)運動失敗和日本明治維新的原因”。這樣，就不存在確定命題宗旨的問題了。
　　2、比較需求同存異。不同是絕對的，相同是相對的，絕對的相同是不存在的，相同只是從某種意義上說的。因此，比較時應(yīng)做到求大同存小異，即要適當放寬比較的要求與條件。如比較康有為與孫中山，如從其具體主張看，一個主張君主立憲，一個主張民主共和，一個要保留清政府，一個要推翻清政府，這就難以找到相同點。但將條件放寬到階級屬性、基本追求，他們的相同點就出現(xiàn)了：都是資產(chǎn)階級代表人物，都主張興民權(quán)，在中國發(fā)展資本主義，挽救民族危亡。
　　3、比較需分開層次。首先，要全面回憶要求比較的內(nèi)容，從基本內(nèi)容入手找異同。如比較兩次世界大戰(zhàn)原因的異同點，在最基本的層次上，相同點是：兩次世界大戰(zhàn)都有德國挑起；大戰(zhàn)前戰(zhàn)爭發(fā)動者都擴軍備戰(zhàn)；戰(zhàn)爭發(fā)動者都結(jié)成了同盟等。不同點是：第二次世界大戰(zhàn)與資本主義經(jīng)濟危機密切相關(guān)，第一次則沒有；第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭策源地在歐洲，第二次世界大戰(zhàn)則有歐、亞兩個戰(zhàn)爭策源地；第一次世界大戰(zhàn)迅速在兩大軍事集團之間爆發(fā)，第二次世界大戰(zhàn)則是由法西斯國家對弱小國家的侵略，逐漸發(fā)展而來等。其次，將基礎(chǔ)內(nèi)容進行比較后，應(yīng)再躍上一個層次，找到更根本的相同點或不同點。躍上高層次，要通過以下途徑：（1）找根本。把視線移開教材中具體內(nèi)容的表述，將思考比較范圍向著與比較內(nèi)容有關(guān)的方向拓展。還以兩次世界大戰(zhàn)的原因為例，應(yīng)思考，德國為什么要發(fā)動戰(zhàn)爭、為什么能發(fā)動戰(zhàn)爭呢？德國都是在成為歐洲經(jīng)濟強國后，成為戰(zhàn)爭發(fā)動者的，經(jīng)濟崛起后，其經(jīng)濟地位與其地位出現(xiàn)了明顯的不相稱，這就引出了“經(jīng)濟與發(fā)展不平衡”的規(guī)律，是兩次世界大戰(zhàn)根源的結(jié)論，這是兩次世界大戰(zhàn)原因中最根本的一點。（2）抓本質(zhì)。一些歷史現(xiàn)象從表面看可能看不出其有相同或不同之處，但它們本質(zhì)上卻是一致的。如1953至1956年之間農(nóng)民加入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，與改革開放后的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，它們僅從內(nèi)容看甚至是相反的，但它們本質(zhì)上都是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，都適應(yīng)了各自時代經(jīng)濟發(fā)展的需要。也有的從內(nèi)容或現(xiàn)象本身看似乎兩者相同或相似，但從本質(zhì)上看，卻是不同的。如古代史上封建統(tǒng)治減輕農(nóng)民負擔的措施與當今黨中央減輕農(nóng)民負擔，從表面上看是相同的，但本質(zhì)是不一樣的。（3）看趨勢。對一些事件歷史過程的比較，不能僅盯住過程中的細節(jié)，要把發(fā)展過程作為一個整體觀察。如春秋戰(zhàn)國時期與三國兩晉南北朝時期相比，僅從現(xiàn)象看就是戰(zhàn)爭與割據(jù)，但從發(fā)展趨勢上看，又都是我國由分裂走向統(tǒng)一的時期。
　　4、具體作答要求。（1）最后作答時取舍比較點。歷史內(nèi)容之間可比較的東西可能有很多，最后作答時應(yīng)有所取舍。我們只需要把那些符合命題宗旨的比較點，寫入答案之中。有的內(nèi)容雖明確是相同或不同點，但如得出的結(jié)論與命題宗旨無關(guān)也應(yīng)排除。如比較兩次國共合作的異同，兩次國共合作都是由于國民黨方面的原因而破裂，在國共兩黨尖銳對立時通過比較，能說明國民黨所應(yīng)負的歷史責任，甚至通過這一點揭露國民黨的本質(zhì)。但在當今則不能比這一點，因為這無益于當今兩黨的交流與合作。有的題目對比較點是有明確要求的，如只要求某一方面的相同或不同點，或要求根本的、本質(zhì)的相同或不同點等。遇到這樣的問題，在解題時可直接就其要求進行比較，而沒有必要把所有相同或不同點都找出，再進行取舍。當然，如果直接難以得出結(jié)論，也可多比較幾點，然后依據(jù)題意進行篩選。（2）先明確比較點，再作簡要說明。只說出相同或不同點，往往不能說明命題的宗旨，通過簡要的事實才會將問題說清楚，但對事實的表述一定要做到簡明扼要。

[例題]比較遵義會議和十一屆三中全會的異同，并指出兩次會議的思想路線有何聯(lián)系？
　　[參考答案]
　　相同點：①在黨面臨嚴重的困難局面時召開。（比較點）前者召開時，黨和紅軍面臨生死存亡的危急關(guān)頭；后者召開時，黨和人民面臨建國以來最嚴重的挫折。（對比較點的說明）
　　②及時糾正“左”傾錯誤，確立了正確領(lǐng)導(dǎo)核心。（比較點）前者糾正了軍事上、組織上的“左”傾錯誤，事實上確立了以毛澤東為核心的新黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)；后者果斷停止了“以階級斗爭為綱”的錯誤方針，在事實上形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體。（對比較點的說明）
　　③實現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)折。（比較點）前者是黨從幼稚走向成熟的標志，使黨和紅軍轉(zhuǎn)危為安；后者是中國進入社會主義現(xiàn)代化新時期的標志。（對比較點的說明）
　　不同點：①黨所處的地位不同。前者黨處于被圍追堵截的境地；后者黨處于執(zhí)政地位。
　�、诿媾R的直接任務(wù)不同。前者面臨的是軍事問題，后者面臨的是經(jīng)濟建設(shè)問題。
　　聯(lián)系：兩次會議的思想路線都是實事求是，是一致的。
　　講解：（1）確定命題宗旨。兩次會議在黨的歷史上都具有“轉(zhuǎn)折”意義，這在教材中是有明確表述的。把這兩次會議進行比較就是突出這一意義，題目要求指出兩次會議的思想路線有何聯(lián)系？實際就是找出兩次會議能實現(xiàn)轉(zhuǎn)折的原因。因此，命題宗旨就是說明兩次會議的轉(zhuǎn)折意義，并找出其實現(xiàn)轉(zhuǎn)折的原因，而最終是要說明黨具有發(fā)展與建設(shè)自己的能力。（2）確定比較方向或內(nèi)容。說明轉(zhuǎn)折要從會議召開時面臨的問題、會議與實現(xiàn)轉(zhuǎn)折相關(guān)的內(nèi)容、會議所產(chǎn)生的影響等幾個方面進行比較。（3）比較點確定與表述。相同點：就前面確定的幾個方面的具體內(nèi)容而言，很難說相同，但它們具有共同的特征：背景：面臨困難或危機；內(nèi)容：糾正錯誤的，確立正確的；作用：實現(xiàn)轉(zhuǎn)折。題目要求指出兩次會議的思想路線有何聯(lián)系，實際上還是找相同點，而且是對說明命題宗旨不可缺少的一個相同點。不同點：一個是處于革命時期，一個是處于建設(shè)時期；一個是面臨軍事問題，一個是面臨經(jīng)濟建設(shè)問題。本題所比較的幾個相同點對說明命題宗旨的作用是比較明確的，那確定這兩個不同點有什么作用呢？在不同的環(huán)境下，面對不同的問題，黨都能實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變，說明黨具有建設(shè)自己、完善自己的能力，如今黨也一定能不斷加強自身建設(shè)，提高執(zhí)政能力。
　　只記方法不練習(xí)，紙上談兵無意義。提高水平靠實戰(zhàn)，給你幾題練一練。
　　（原創(chuàng)•中）26．閱讀下列材料：
　　材料一唐代的長安是國際性大都市，旅居的波斯人、突厥人、中亞人、日本人、非洲人都有很大數(shù)目。大量異邦客人的涌入，帶來了他們的文化，一時間長安、洛陽兩京毛毳腥膻，胡氣氤氳，“長安胡化極盛一時”。唐詩人元稹有精彩的描寫：自從胡騎起煙塵，毛毳腥膻滿咸洛。女為胡婦學(xué)胡妝，伎進胡音務(wù)胡樂�；瘌P聲沈多咽絕，春鶯囀罷長蕭索。胡音胡騎與胡妝，五十年來竟紛泊。
　　材料二1793年，乾隆皇帝在致英國國王的信中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通有無。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲帛為西洋各國必需之物，是以加恩體恤，在澳門開設(shè)洋行，俾（使）日用有資，并沾余潤。”
　　材料三魯迅說：“漢唐雖也有邊患，魄力究竟雄大，人民具有不至于為異族奴隸的自信心，或者竟毫未想到。凡取外來事物的時候，就如將彼俘虜來一樣，自由驅(qū)使，毫不介懷。一到衰弊陵夷之際，神經(jīng)可就衰弱過敏了，每遇外國東西便覺得彼來俘我一樣，推拒惶恐，逃避退縮。”
　　請回答：
　�。�1）材料一所指的“胡化”指什么？它對唐朝經(jīng)濟文化的發(fā)展造成了什么影響？試舉一例說明。
　�。�2）材料二表明了乾隆皇帝的什么心態(tài)？在這一心態(tài)影響下清朝采取了什么對外政策？這一政策對中國的歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？
　�。�3）材料三中魯迅認為唐朝與清朝采取不同對外態(tài)度與政策的原因是什么？
　　2．從19世紀晚期到20世紀晚期，美中兩國先后成為世界上最有影響的國家，其影響力的提高，是以經(jīng)濟大發(fā)展為前提的，兩國經(jīng)濟發(fā)展都是由于在較好的利用外部條件的同時，又對內(nèi)部進行了成功的調(diào)整，據(jù)此回答以下問題：
　　（1）美國在近百年的經(jīng)濟發(fā)展中，有兩次重大的生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整。這兩次重大的生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整是哪兩次？各有何作用？
　�。�2）20世紀中晚期，中國在社會主義建設(shè)中有兩次成功的生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整，是哪兩次？各有何作用？
　　（3）中美兩國在推動經(jīng)濟發(fā)展的措施中有何異同？
　　3．閱讀下列材料
　　材料一隨著資本主義的發(fā)展，議會頒布的圈地法令與日俱增。……1679年頒布的《人身保護法》，使公民的人身自由得到保障。……1660年，一些學(xué)者已創(chuàng)立了皇家學(xué)會，……倫敦成了歐洲的科技活動中心和近代實驗科學(xué)的發(fā)源地。丹尼斯？帕平……的實驗對蒸汽機的發(fā)明起了重大作用。……1750年后，英國人口急劇增長。……而這期間的農(nóng)業(yè)人口，卻由工業(yè)革命前占總?cè)丝诘?5％，下降到1801年的35％。
　　史仲文《世界近代中期經(jīng)濟史》
　　材料二通過機器進行的資本自行增殖，同生存條件被機器破壞的工人人數(shù)成正比。……在這些織布工人中，許多人餓死了，許多人長期地每天靠2又1／2便士維持一家人的生活。與此相反，英國棉紡織機在東印度的影響卻是急性的。1834至1835年東印度總督確認：“這樣的災(zāi)難在商業(yè)史上幾乎是絕無僅有的。織布工人的尸骨把印度平原漂白了”。
　　馬克思《資本論》第一卷
　　材料三英國是蒸汽機的故鄉(xiāng)，……可是煤煙帶給英國的災(zāi)難是將房屋……樹木、雕塑、橋梁一切都熏成黑色，就連泰晤士河也不例外。……倫敦的煙霧中毒事件也是開世界紀錄之先……
　　徐剛《世紀末的憂思》

材料四蘇聯(lián)工業(yè)化道路是用忽視農(nóng)業(yè)、壓縮輕工業(yè)的辦法，片面發(fā)展重工業(yè)，這導(dǎo)致了國民經(jīng)濟比例關(guān)系的嚴重失調(diào)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的嚴重畸型。……在經(jīng)濟增長方式上表現(xiàn)為走了一條粗放發(fā)展的道路。……蘇聯(lián)生產(chǎn)每單位國民收入用鋼量比美國多90％，耗電量多20％，耗油量多100％，水泥用量多80％，投資多50％。
　　劉靖北《關(guān)于蘇共敗亡的思考》
　　請回答：
　�。�1）概括材料一、二、三中有關(guān)英國工業(yè)革命的論點。
　�。�2）根據(jù)材料四與相關(guān)知識，指出蘇聯(lián)與英國工業(yè)化的異同。
　�。�3）借鑒英國、蘇聯(lián)的經(jīng)驗教訓(xùn)，談?wù)勎覈鴳?yīng)該怎樣實現(xiàn)工業(yè)化？
　�。ǘ�）評判說明題：
　　題目特征記心中，遇到問題才不懵：評判說明題的特點是，題目給出某種歷史觀點，要求考生對觀點作出判斷，然后進行分析評論。也有的題目本身，認定其所給出的觀點是正確或錯誤的，只要求考生進行分析說明。
　　答題技巧記得牢，作答迅速分數(shù)高：對題目觀點進行判斷，是解答評判說明題的關(guān)鍵，因為，觀點一旦判斷失誤，再回答下面的內(nèi)容就失去意義了。對歷史觀點進行判斷，也是這類題的難點所在。但這里有一簡便易行的方法，對你會有很大的幫助。首先，抓住題目觀點的核心所在，依此將其轉(zhuǎn)換成我們常見的問題。需要注意的是，有時觀點涉及不只是一個問題，那我們判斷時就應(yīng)與之相對應(yīng)，把其所涉及的問題都轉(zhuǎn)換成我們所熟悉的問題。然后，從教材中找出相關(guān)問題的答案，與觀點進行比較,高中英語，如兩者一致，則題目觀點是正確的；如不一致，則題目觀點是錯誤的；如部分一致，部分不一致，則應(yīng)進行辯證分析。這一方法的依據(jù)是，從現(xiàn)行教材看，其中的事實與觀點都是作為正確內(nèi)容引入的，因此，我們便可把教材中的觀點當作一把“尺子”去衡量其他觀點。如：“皖南事變”發(fā)生后，黨內(nèi)外一些人感到，形勢又將是1927年“四•一二”政變的重演，認為國共合作將要破裂，內(nèi)戰(zhàn)可能擴大。試結(jié)合兩次事件前后的社會主要矛盾、政治力量對比及中共的對策評析這一觀點。此問題的基本觀點的核心是皖南事變將產(chǎn)生什么影響？題目的觀點是將造成國共合作破裂，甚至爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)。我們通過回顧“皖南事變”的影響，便知其影響并不像論者所說的那樣。因此我們便可斷定題目觀點是錯誤的。除了這一基本的判斷方法之外，還有其他一些判斷途徑。（1）有的題目在表明觀點時，還給出了其觀點的依據(jù)，如其依據(jù)有違背歷史事實之處，那觀點就很難正確了。（2）從理論層面判斷，有的觀點明顯違背了歷史唯物主義與辯證唯物主義的相關(guān)理論，如生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力關(guān)系的原理等。
　　一般而言，分析說明觀點是評判說明題的主體部分，在答案中所占的分值最重。有的題目對論證角度做出了明確要求，對這樣的問題，按題目要求到教材中尋找相關(guān)證據(jù)就可以了。有的題目對論證角度沒有具體要求，這就需要我們自己確定。一般可從如下幾個方面著手：（1）事實說明。從教材中找到與材料所論問題相關(guān)的事實，概括列出以證明材料觀點的正確或錯誤；（2）推理說明。如有關(guān)“皖南事變”這一問題，就需要通過推理來說明，當時中國的社會主要矛盾、政治力量對比及中共的對策，與“四•一二”事變時相比都有明顯的不同，這些都影響著“皖南事變”不會升級到國共內(nèi)戰(zhàn)。（3）理論論證。即通過分析觀點與相關(guān)事實，說明其符合或違背了歷史唯物主義的哪一原理。具體作答時，視題要求而定，有時三種論證方法都需要。
　　[例題]美國當代歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯，在其名著《全球通史》上反映出“大蕭條是兩次大戰(zhàn)之間的分界線”，并以“走向戰(zhàn)爭”四個字概括1929年一 1939年世界歷史發(fā)展的特點。你認為斯塔夫里阿諾斯對大蕭條影響的論斷是否正確？為什么？你認為20世紀30年代的世界“走向戰(zhàn)爭”的主要原因是什么？
　　[參考答案]
　　斯塔夫里阿諾斯的觀點是正確的。（亮明觀點）
　　1929年的經(jīng)濟危機對資本主義世界的影響極大，使其前后兩個10年呈現(xiàn)出不同的特點。從一戰(zhàn)結(jié)束到1929年經(jīng)濟危機爆發(fā)前，戰(zhàn)勝的資本主義大國建立了凡爾賽一華盛頓體系，資本主義處于相對穩(wěn)定的和平發(fā)展時期。（危機前事實）1929年經(jīng)濟危機的爆發(fā)引起了嚴重的政治危機，德國和日本先后建立了法西斯專政，成為歐亞戰(zhàn)爭的策源地。從1931年日本侵占中國東北開始，德、意、日瘋狂對外侵略擴張，凡爾賽一華盛頓體系逐漸解體，世界“走向戰(zhàn)爭”。（危機后事實）（前后對比，證明30年代危機確實是“分界線”，同時危機后的事實也證明了危機使世界“走向戰(zhàn)爭”這一結(jié)論的正確性。）
　　20世紀30年代世界“走向戰(zhàn)爭”的原因：根本原因是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性加劇，德、意、日等國要求重新瓜分世界，爭奪世界霸權(quán)；具體原因主要是經(jīng)濟危機促使德、日建立法西斯專政，瘋狂侵略擴張，以及英法美對法西斯的侵略采取綏靖政策，加速了戰(zhàn)爭的爆發(fā)。（按照題目要求，說明對30年代世界 “走向戰(zhàn)爭”原因的總體認識。）
　　講解：題目涉及的核心問題是，30年代經(jīng)濟危機對世界歷史發(fā)展的巨大影響。題目的觀點可分為主觀點，副觀點。主觀點是：“大蕭條（指1929— 1933年經(jīng)濟危機）是兩次大戰(zhàn)之間的分界線”。副觀點是：危機使世界“走向戰(zhàn)爭”�？傮w而言，我們應(yīng)先就30年代經(jīng)濟危機有什么影響這一問題，從教材尋找答案，然后，再與題目觀點進行對比。由于題目副觀點有“走向戰(zhàn)爭”的提示，我們可以進一步縮小思考范圍，只看30年代經(jīng)濟危機是否與第二次世界大戰(zhàn)有關(guān)這一問題。教材內(nèi)容表明，危機促使德、日法西斯上臺，并推行侵略擴張政策，從而證明題目的副觀點是正確。下一步再回想一下危機前的世界形勢，看是否能與危機后形成顯明對比，從而證明危機是否具有“分界線”的作用。危機前由于凡爾賽—華盛頓體系的建立，確立了一戰(zhàn)后的國際關(guān)系新秩序，世界相對和平，也為各國經(jīng)濟的和平發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。確實與危機后對比明顯，所以，題目的觀點是正確。具體作答分析見例題答案中的標注。
　　只記方法不練習(xí)，紙上談兵無意義。提高水平靠實戰(zhàn)，給你幾題練一練。
　　1．剪伯贊（歷史學(xué)家）說：“張騫在公元前127年之發(fā)現(xiàn)西域，其對于當時中國人的刺激，就正象后來1492年歌倫布之發(fā)現(xiàn)美洲對于歐洲人的刺激是一樣的。”請評論這一觀點是否正確。
　　2．一種觀點認為：“中國近代歷史歸根結(jié)底是一個民族運動，是具有民族獨立和中國近代化兩個內(nèi)容的民族運動，而民族獨立是第一位的；而現(xiàn)代史上（指 1949年以后的歷史）這兩個問題仍在繼續(xù)，只是二者的位置發(fā)生了歷史性的進步的變換。”上述觀點是否正確？導(dǎo)致近代現(xiàn)代“兩個問題位置變換”的根本原因是什么？指出19世紀中期和20世紀50年代我國“民族運動”的不同表現(xiàn)及其最終結(jié)局，并談?wù)勀銓�這種不同結(jié)局的認識。
　　3．英國歷史學(xué)家保羅•肯尼迪說：“生產(chǎn)速度及科技變革的差距，導(dǎo)致全球經(jīng)濟力量對比的變化，而這種變化又逐漸影響政治和軍事力量的對比”這一觀點是否正確？結(jié)合英國在兩次工業(yè)革命中的不同態(tài)度導(dǎo)致自身經(jīng)濟變化及其對世界產(chǎn)生影響的史實，論證這一觀點。（三）開放題
　　題目特征記心中，遇到問題才不懵：命題給出兩個以上的觀點，每種觀點都有其道理，考生可以同意其中任何一種，也可以都不同意，提出自己的觀點，并對相應(yīng)觀點進行分析說明。出這類命題的意圖是考查考生獨立的思維能力與開放思維的意識。這種題型符合素質(zhì)與創(chuàng)新的要求，這一題型1999年全國高考中曾出現(xiàn)過（對洋務(wù)運動的評價問題）。
　　答題技巧記得牢，作答迅速分數(shù)高：解答開放型題，要防止感情用事，即使你確實認為某種觀點是最正確，但真正作答時卻拿不出太多的證據(jù)。由于高考閱卷是采點給分，你的試卷上“點”少，當然分數(shù)就不會高。因此，選取所要闡述的觀點對答好開放題特別重要，從高考得分的角度講，選取闡述觀點應(yīng)遵循如下原則：（1）選擇與教材觀點相近的論點為闡述對象。因為，教材是我們獲取歷史材料的主要途徑，同意與教材相近的觀點，可從教材中獲取較多的相關(guān)歷史，以說明相應(yīng)的觀點。同時，講課時對教材觀點一般說的也比較多，介紹不同觀點往往是點到為止，很少展開說明，因此對新觀點的理解難以到位，當然，也就很難論述詳盡。（2）選擇歷史材料與理論依據(jù)最多的論點為闡述對象。有些題目，以材料解析題的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)看一下各種觀點能從材料中獲取哪些支持，再加上能從教材中獲取的材料，哪一種論點所擁有的支持材料最多就選哪一種論點作為闡述對象。另外，有些問題，除了需要材料論述外，還需要一定的理論說明，論點的理論依據(jù)是否充分，也應(yīng)是我們選取觀點的重要依據(jù)�？傊�，選擇論點的依據(jù)，主要不是看哪一種觀點我們認為更正確，而是看哪一種觀點我們能答出更多的 “條目”。

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