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閱讀是閱讀者從書面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程。人類知識(shí)的傳遞大量的是通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因而，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是人類信息傳遞的主要途徑。沒(méi)有閱讀，就不可能有對(duì)知識(shí)理論的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用。因此，對(duì)閱讀策略的研究和應(yīng)用較早地引起了人們的興趣，近年來(lái)，更引起了廣泛的重視。

一、對(duì)閱讀策略的研究

對(duì)閱讀問(wèn)題的關(guān)注在古代社會(huì)就大有人在，但現(xiàn)代意義的、系統(tǒng)的閱讀問(wèn)題的研究則始于一百余年前。普遍認(rèn)為，對(duì)這一問(wèn)題最早進(jìn)行科學(xué)研究的是羅曼尼斯（Romanes），他于1884年報(bào)告了第一個(gè)關(guān)于閱讀研究的成果。在研究中，他要求成年人在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)讀一段有十行文字的文章，并在讀后寫下他們能夠記得的內(nèi)容。他發(fā)現(xiàn)，被試在閱讀速度方面的差異是4：1，即讀得快的被試讀同樣內(nèi)容的材料只需讀得慢的被試所用時(shí)間的四分之一，并且讀得快的被試回憶起來(lái)的內(nèi)容也更多。

由羅曼尼斯帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于閱讀研究的良好開端，但在他之后的數(shù)十年間，對(duì)閱讀問(wèn)題的研究是不活躍的。盡管偶而有一些研究成果發(fā)表，但其研究是不夠深入的。之所以如此，最重要的原因是由于艾賓浩斯對(duì)記憶的實(shí)驗(yàn)研究占了統(tǒng)治地位，并引起了廣泛的關(guān)注，這就沖淡了人們對(duì)閱讀問(wèn)題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)閱讀策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀的過(guò)程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語(yǔ)言知識(shí)，三是閱讀材料的背景知識(shí)。依據(jù)對(duì)這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀的模式。這些模式大體可歸納為三類：（1）以高夫（Gougho，1972）為代表的自下而上模式。這一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過(guò)程。（2）以古德曼（Goodman，1976）為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x過(guò)程中，通常是利用語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。（3）以魯墨哈特（Rurnelhart，1977）為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國(guó)家對(duì)閱讀研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國(guó)內(nèi)，從70年代中期以來(lái)，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對(duì)中文的閱讀策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問(wèn)題、中文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)錄問(wèn)題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀等問(wèn)題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀策略的研究更有代表性。

除劉英茂（1982）分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們?cè)陂喿x過(guò)程中的特點(diǎn)、兒童對(duì)句子理解的發(fā)展過(guò)程，以及唐建（1984）研究了正常兒童與特殊兒童對(duì)漢語(yǔ)主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人（1984）研究了詞序和詞義在漢語(yǔ)語(yǔ)句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中國(guó)人在理解漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過(guò)詞義的作用相對(duì)地大于詞序的作用；（2）總的來(lái)說(shuō)，詞序和詞義對(duì)各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒(méi)有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對(duì)某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對(duì)較大些，而對(duì)成人來(lái)說(shuō)則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀策略。

二、閱讀的方式

閱讀方式直接影響著閱讀的速度和質(zhì)量，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者特別是中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定掌握了適當(dāng)?shù)拈喿x方式，因而在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)閱讀的目的，掌握正確的閱讀方式，對(duì)于改善他們的閱讀過(guò)程有著重要的意義，閱讀方式主要有：

1。精讀

精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識(shí)內(nèi)容，這就要求學(xué)習(xí)者從字、詞、句入手精研細(xì)讀，甚至反復(fù)閱讀，進(jìn)而掌握各個(gè)段落及整篇文章的精髓，以便達(dá)到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀，逐個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考；同時(shí)反復(fù)閱讀，層層深入。精讀有利于加深對(duì)文章內(nèi)容及實(shí)質(zhì)的理解，是形成學(xué)習(xí)者知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，特別是基礎(chǔ)教育階段更是如此。因而無(wú)論什么學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，都應(yīng)組織好精讀，以便打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

精讀的技巧通常是：（1）抓關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關(guān)鍵作用，因而應(yīng)首先抓住它們。（2）找準(zhǔn)中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找準(zhǔn)了中心句，也就搞清了文章的中心內(nèi)容。（3）把握重點(diǎn)段落。一篇文章在敘事論理時(shí)，總有一些段落是起鋪陳作用或過(guò)渡作用的，而另一些段落則承擔(dān)著反映文章主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)的任務(wù)，這樣的段落就是重點(diǎn)段落，在閱讀時(shí)應(yīng)著重把握。

2。速讀

速讀是一目十行式的閱讀，它有利于學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。速讀的技巧主要有：（1）意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個(gè)字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀。用這種方式進(jìn)行閱讀，可以大大地提高閱讀速度，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生特別是中小學(xué)學(xué)生用這種方式進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，不要過(guò)分看重對(duì)個(gè)別字詞的辨認(rèn)，只要能掌握基本意思即可。（2）瀏覽。即對(duì)全文粗略地閱讀，甚至只讀其大小標(biāo)題，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識(shí)，或?qū)δ承┲匾�觀點(diǎn)、重要信息的大概出處有所了解即可。如在字典里查找詞匯，或復(fù)讀已讀過(guò)的文章，或確認(rèn)某個(gè)信息等等，通常用此方法進(jìn)行閱讀。（3）跳讀。即對(duì)自己關(guān)心的內(nèi)容或特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如尋找特定的數(shù)字、符號(hào)、日期、事由或確認(rèn)某個(gè)信息等就屬此種閱讀。其特點(diǎn)是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。

3。朗讀

閱讀可分為出聲的讀和不出聲的讀，前者稱朗讀，后者叫默讀。二者各有其意義和作用。朗讀有利于提高閱讀者的口頭表達(dá)能力、有利于強(qiáng)化情感體驗(yàn)、有利于促使感官全面活動(dòng)從而增強(qiáng)記憶。

在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。朗讀技巧有這樣幾種：（1）理解分析性朗讀。一般用于對(duì)說(shuō)理性文章的閱讀，要求條理分明，自然流暢地讀。旨在熟悉文章的段落要點(diǎn)和全文中心。（2）欣賞性朗讀。一般用于對(duì)抒情性文章的閱讀。要求感情豐富、進(jìn)入境界、形象生動(dòng)地讀。（3）分解色朗讀。一般用于文藝性讀物，這一種集體閱讀活動(dòng)，要求借助手勢(shì)、表情和聲調(diào)，表現(xiàn)出人物性格或某種情景。

4。默讀

默讀有利于發(fā)展閱讀者的內(nèi)部言語(yǔ)、有利于強(qiáng)化理解，有利于提高閱讀速度。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這樣一些默讀技巧：（1）全神貫注。默讀需要全部心智活動(dòng)投入其中，才能取得良好的效果。全神貫注是有效閱讀最需要的心理品質(zhì)。它來(lái)自目的任務(wù)的約束和意志力的訓(xùn)練。因此，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性和強(qiáng)化意志力的訓(xùn)練。（2）積極思維。默讀不需要考試發(fā)音，有利于思維活動(dòng)的進(jìn)行，但這需要有效的引導(dǎo)才能成為現(xiàn)實(shí)。（3）減少回跳。回跳是一種重復(fù)閱讀活動(dòng)，它是眼睛局限在剛讀過(guò)的而又未準(zhǔn)確理解的詞句上，這不僅限制了速度也對(duì)內(nèi)容的理解產(chǎn)生支離破碎的影響。因而減少回跳才能最大限度地發(fā)揮默讀的優(yōu)勢(shì)——加快閱讀速度。

三、閱讀的策略

近年來(lái)，把閱讀問(wèn)題的理論研究與各門學(xué)科的閱讀策略研究結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的質(zhì)量，已形成教學(xué)改革中的一種潮流，并取得了可喜的成果。

歸納現(xiàn)有的研究成果和立足于現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，可在教學(xué)中應(yīng)用以下一些閱讀策略，以提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。

（一）語(yǔ)言理解策略

語(yǔ)言理解策略就是借助于語(yǔ)言材料建構(gòu)意義的過(guò)程。讀者在閱讀過(guò)程中，不斷接收文章提供的信息，然后使用已有的知識(shí)，對(duì)輸入的信息進(jìn)行聚焦、預(yù)測(cè)、推斷和監(jiān)控，進(jìn)而揭示語(yǔ)言的意義，文章信息是通過(guò)字、詞、句體現(xiàn)出來(lái)的，因此，語(yǔ)言理解主要反映在對(duì)字、詞、句的聚焦、預(yù)測(cè)，推斷和監(jiān)控上。

1。聚焦

一篇文章有很多信息，讀者不是把自己的注意力平均分配到每個(gè)信息單元，而是拋開那些冗余信息、枝節(jié)信息，把注意力集中到有效的信息上，這就是聚焦。在閱讀的全過(guò)程中，沒(méi)有聚焦只是被動(dòng)感知，那是一種低層次的閱讀水平。主動(dòng)的聚焦既能提高閱讀速度，又能增強(qiáng)理解程度。不過(guò)，聚焦的水平和速度取決于對(duì)字、詞、句的熟練掌握程度，能迅速地辨認(rèn)單詞和理解句子含義的人，才能迅速、準(zhǔn)確地聚焦。因此訓(xùn)練學(xué)生聚焦，是以他們熟練掌握字、詞、句的知識(shí)為前提的。

2。預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是讀者在對(duì)字、詞、句的識(shí)別加工時(shí)，對(duì)他們蘊(yùn)含的意義及后面的內(nèi)容的估計(jì)和預(yù)見(jiàn)。讀者自始自終都在理解、揣測(cè)作者的意圖，達(dá)到心靈的溝通。例如，當(dāng)讀者讀到“螞蟻在成長(zhǎng)過(guò)程中，要經(jīng)歷三個(gè)階段”一句時(shí)，若能馬上預(yù)測(cè)到后面內(nèi)容一定是具體地講螞蟻成長(zhǎng)過(guò)程的三個(gè)階段，那么，就能準(zhǔn)確、迅速地把握后繼內(nèi)容了。

3。推斷正確地理解語(yǔ)言是建議在正確的推斷基礎(chǔ)上的。推斷在語(yǔ)言理解過(guò)程中是個(gè)特殊的階段，推正確是閱讀水平高的表現(xiàn)，它要求讀者在大腦中進(jìn)行一連串復(fù)雜的邏輯思維活動(dòng)，對(duì)已知的事實(shí)作出合乎邏輯的聯(lián)想，以已知的事實(shí)為依據(jù)對(duì)作者希望表達(dá)而未作明確表達(dá)的意思進(jìn)行正確的推理。如某一觀點(diǎn)、某一事物的原貌，由于不便說(shuō)明白或沒(méi)有必要說(shuō)明白則留下表達(dá)上的空白而給讀者留下推斷的空間。

不過(guò)，推斷不是離開原文的臆斷，不能把自己的臆測(cè)強(qiáng)加給作者，推斷必須有理有據(jù)，正確地推斷應(yīng)具備這樣幾個(gè)枝巧；（1）弄清作者的意圖，以及寫作的緣由。（2）分析材料提供的信息。（3）注意字、詞的原意及引申含意。（4）依靠句子的含意推斷作者的言外之意。

4。監(jiān)控閱讀臨近是指對(duì)閱讀過(guò)程的理解程度的一種自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。閱讀是讀者對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果的自我意識(shí)和自覺(jué)的調(diào)整，它的實(shí)質(zhì)是指進(jìn)行性地控制和評(píng)價(jià)讀者自己的理解活動(dòng)，其功能不僅僅是為了閱讀的完成，而且也是為了監(jiān)測(cè)其完成的過(guò)程和效果。它既作為特定領(lǐng)域的知識(shí)而存在，又作為一種工具而發(fā)揮作用。

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言理解時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，使他們不但知道對(duì)語(yǔ)言的理解，而且知道怎么理解，并使對(duì)自己的效果評(píng)價(jià)伴隨在體整個(gè)理解過(guò)程中，不斷察覺(jué)錯(cuò)誤，調(diào)整閱讀目標(biāo)，警惕偏差的產(chǎn)生，一旦產(chǎn)生偏差，及時(shí)加以控制。

（二）尋找中心句的策略文章段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的，而句子又總是圍繞著中心意思按照一定的思路有計(jì)劃地組織起來(lái)的。因此，我們常說(shuō)的讀懂段落，實(shí)際上就是讀懂這段的中心意思。一段內(nèi)容中往往僅有一個(gè)中心句，這句表達(dá)主旨的話，即為全段的核心或關(guān)鍵，其他句子都是圍繞它從不同角度、不同方面進(jìn)行條分縷析的表述。段落中出現(xiàn)的這種表達(dá)主旨的句子就是中心句。在閱讀文章的時(shí)候，準(zhǔn)確地把握段落的中心句，對(duì)于理解段落內(nèi)容具有重要意義。尋找到了中心句，就把握住了段落的核心，其他句子的意義和作用，也就迎刃而解了。因此，尋找中心句的策略實(shí)際上是個(gè)抓主要矛盾的策略。

尋找中心句并非難事，是有規(guī)律可循的。通常情況下，中心句的出現(xiàn)有三種情況：一是出現(xiàn)在一段的開頭，即在這段中，首先用一句話對(duì)本段的內(nèi)容進(jìn)行概念或揭示，然后再具體介紹或分析，這可稱為“首括式”。二是把中心句置于段尾，具有總結(jié)式畫龍點(diǎn)睛的作用，這可稱為“尾結(jié)式”。三是出現(xiàn)在段落中間，這種表現(xiàn)形式在段落中間安排一句話統(tǒng)領(lǐng)全段，這句稱為“中領(lǐng)式”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采用有效措施增強(qiáng)學(xué)生尋找中心句的意識(shí)和能力。

（三）掌握段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的策略文章的每一個(gè)段落總要表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思，而這個(gè)意思的表達(dá)又總是一個(gè)層次一個(gè)層次按邏輯進(jìn)行的。這樣，在段落里面，就形成了一種表達(dá)結(jié)構(gòu)，因此，要讀懂段落，就要掌握段落內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)。

掌握段落內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)，通常應(yīng)掌握內(nèi)容層次的分界線。文章內(nèi)容的層次總是按一定思路向前推進(jìn)的，層次的發(fā)展變化在內(nèi)容上總有個(gè)分界線，這個(gè)分界線一般來(lái)說(shuō)就是表達(dá)發(fā)展變化的標(biāo)志。因此，準(zhǔn)確地把握表達(dá)內(nèi)容發(fā)展變化的分界線，是掌握內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。