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　　所謂“注意力的集中”，是指在快速閱讀時(shí)，注意力要高度集中在閱讀內(nèi)容上，而對(duì)閱讀之外的事物置之不顧。也就是說(shuō)，要能夠抑制外界事物分散自己的注意力。

　　所謂“注意力的控制”，是指在專(zhuān)心致志地進(jìn)行快速閱讀時(shí)，既能把主要精力控制在文章的某一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容上，又能在必要時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到所需要的另一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上。

　　所謂“注意力的分配”，是指在快速閱讀時(shí)，對(duì)注意力的分配使用——既能把注意力集中在重點(diǎn)上，又能同時(shí)掃視周?chē)�的�?nèi)容，判別哪些是應(yīng)當(dāng)比較重視的，哪些是可以一帶而過(guò)的。

1.注意力高度集中是快速閱讀的重要保證列寧的夫人克魯普斯卡婭在一篇回憶列寧的文章中寫(xiě)道：“他很注意節(jié)約時(shí)間，閱讀時(shí)非常聚精會(huì)神，所以他讀得很快。”R·烏申斯基說(shuō)：“注意力是個(gè)大門(mén)，如果沒(méi)有它，外部世界的所有的東西都無(wú)法進(jìn)入人的心靈。”

　　注意力是人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)，意識(shí)所選擇的方向，它在閱讀中起著非常重要的作用。如果不善于集中注意力就很難成功地進(jìn)行快速閱讀。

2.控制和分配注意力的意義

　　快速閱讀時(shí)，人們根據(jù)自己的閱讀目的，既要集中注意力尋求文章的“要點(diǎn)”，同時(shí)又要掃視全文，以免漏掉應(yīng)當(dāng)看的文字。也就是說(shuō)，在速讀時(shí)，既要有集中注意力尋求主要目標(biāo)的能力，又要有環(huán)視四周，捕捉與主要目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容和舍棄與主要目標(biāo)無(wú)關(guān)的文字的能力�？焖匍喿x者在閱讀的過(guò)程中的視線，如同探照燈的光線一樣，在書(shū)頁(yè)上不停地“搜索”。這種光線不僅能夠在書(shū)頁(yè)上移動(dòng)位置，而且還可以改變照射光點(diǎn)的范圍。這種既能連續(xù)捕捉主要目標(biāo)，又能適當(dāng)兼及其它內(nèi)容的能力，從心理學(xué)上講，就是注意力的控制和分配的能力。因此，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)這種能力，對(duì)快速閱讀具有十分重要的意義。

3.集中、控制、分配注意力的訓(xùn)練方法

集中、控制、分配注意力的能力，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練是可以提高的。下面我們介紹兩種簡(jiǎn)捷有效的訓(xùn)練方法。（1）注意力定向練習(xí)（速尋數(shù)字）先看下面的表格：

心理學(xué)上運(yùn)用這種表，一般是為了研究和發(fā)展心理感知的速度，其中包括視覺(jué)定向搜索運(yùn)動(dòng)的速度。

　　每人做十份如圖式樣的正方形表格，邊長(zhǎng)以10厘米為宜�？崭駜�(nèi)，無(wú)順序地填全1秒—25這些數(shù)字。十份表格中數(shù)字的排列位置應(yīng)各不相同。

注意力指數(shù)較高，視野比較寬的閱讀者，依次找全25個(gè)數(shù)字約用25秒—30秒。練習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，找全數(shù)字的時(shí)間就會(huì)越短。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練有人能達(dá)到11秒—12秒，甚至更短。練習(xí)的規(guī)則：

①?gòu)淖钚〉臄?shù)字1開(kāi)始，依次找全25個(gè)數(shù)字。

②用十個(gè)表一個(gè)個(gè)進(jìn)行練習(xí)。

③點(diǎn)數(shù)時(shí)不應(yīng)出聲，只在心里默數(shù)。

④視線應(yīng)集中在表的中心，以便看清表的全貌。

　　⑤每當(dāng)尋到一個(gè)數(shù)字后，應(yīng)在瞬間將視線集中到中心，然后再尋找下一個(gè)數(shù)字。表與眼睛之間的距離，應(yīng)保持在25厘米——30厘米之間。

　�、廾刻炀氁惶祝ㄊ畟�(gè)表），最終做到完成任何一個(gè)表的時(shí)間都不超過(guò)25秒。每次練習(xí)時(shí)，十個(gè)表的順序可任意安排。

⑦每次練習(xí)都應(yīng)作記錄，以便于比較。記錄表格式樣如下：

（2）快速記憶練習(xí)。在快速閱讀中，注意力集中的目的之一，是迅速感知和記憶。因此，我們將快速記憶作為注意力訓(xùn)練的輔助內(nèi)容。

按上一個(gè)練習(xí)的表格式樣，做幾個(gè)同樣規(guī)格的表格紙樣。如圖示（見(jiàn)下頁(yè)上）

紙樣做好后，先選用其中的一張來(lái)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，隨意選取5個(gè)方格，并將其剪去。然后將這張紙樣復(fù)蓋在第一項(xiàng)練習(xí)時(shí)所用的表格上（十張表格可輪流使用）。這樣，我們就能通過(guò)方孔看到下表的數(shù)字。紙樣在表格上放5秒—10秒，迅即取下。憑記憶寫(xiě)出看到的數(shù)字，最后進(jìn)行檢查。當(dāng)你能夠在5秒鐘內(nèi)準(zhǔn)確無(wú)誤地識(shí)記5個(gè)數(shù)字后，再增加紙樣方孔的數(shù)量。先增至7個(gè)，再增到9個(gè)。直至能在5秒鐘內(nèi)準(zhǔn)確識(shí)記9個(gè)數(shù)字為止。

4.參加訓(xùn)練的同學(xué)談體會(huì)

一位同學(xué)在訓(xùn)練總結(jié)中這樣寫(xiě)道：“通過(guò)注意力的集中、控制與分配的動(dòng)態(tài)練習(xí)，給我不少幫助。起初，在練習(xí)數(shù)字速看時(shí)，總是急于求成，但每每事與愿違，越急越找不到。以后我改變了方法，靜下心來(lái)，耐心尋找。雖然開(kāi)始還是比較慢，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，速度逐漸提高。最快的一次，找全25個(gè)數(shù)字只用了15秒。通過(guò)速看數(shù)字的訓(xùn)練，使我的目光敏銳了，視野也開(kāi)闊了許多。我把這種能力應(yīng)用到閱讀文章上，使閱讀速度有了明顯的提高。”

　　瞬間識(shí)記能力，我們?cè)?ldquo;計(jì)時(shí)快速閱讀”一章中已約略地談到。這里，之所以專(zhuān)辟一節(jié)來(lái)談這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)樗�在任何一種快速閱讀方法中都具有十分重要的意義。首先，我們先介紹幾個(gè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

　　19世紀(jì)蘇格蘭哲學(xué)家威廉·哈密頓第一個(gè)提出評(píng)價(jià)人在一瞬間識(shí)別外界客體能力的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。他說(shuō)：“如果你將一把小圓球向地上扔去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很難立即看清六個(gè)以上。最多也超不過(guò)七個(gè)”

　　英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和邏輯學(xué)家威廉·杰沃斯在1871年宣稱(chēng)：往盒子里擲豆時(shí)，如果一次擲上三個(gè)或四個(gè)豆，他從來(lái)沒(méi)有看錯(cuò)過(guò)；如果是五個(gè)，就可能出錯(cuò)。如果是十個(gè)，判斷的準(zhǔn)確率為一半。如果豆數(shù)達(dá)到十五個(gè)，他幾乎是次次弄錯(cuò)。后來(lái)，心理學(xué)家們用改進(jìn)了的設(shè)備和精密的檢測(cè)方法，多次重復(fù)了哈密頓的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了哈密頓假定的正確性。

　　還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：輪流看幾張上面印有數(shù)量不等的符號(hào)（如句號(hào)）的紙。如果符號(hào)的數(shù)量不超過(guò)七個(gè)，則不用一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)，就會(huì)一下子說(shuō)出準(zhǔn)數(shù)。這就是“瞬息捕捉法”（或曰同時(shí)感知法）。

　　這些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，人們?cè)谒查g識(shí)記事物時(shí)，有一個(gè)“量”的限制。但是，這種“量”的限制主要是“類(lèi)的限量”，而不是信息的限量。這里所說(shuō)的類(lèi)，是指不同的信息單位，如字、詞、詞組即是三個(gè)不同的類(lèi)。七個(gè)字、七個(gè)詞與七個(gè)詞組，雖然包含的信息量不同，但同是七個(gè)“類(lèi)的限量”。所以，對(duì)速讀而言，人們對(duì)它們的感知速度幾乎是一樣的。

由此我們可以明確：如果在閱讀中能夠以信息量較大的“類(lèi)”（如詞組、短語(yǔ)）作為閱讀單位的話，無(wú)疑會(huì)大大加快閱讀速度；同時(shí)，由于信息量大的單位本身包含著語(yǔ)義聯(lián)系，因此，也將有助于提高理解率。

　　所謂“辨體”，即是要學(xué)會(huì)辨別各種不同體裁的文體。文章的體裁是多種多樣的。掌握不同體裁的寫(xiě)法，熟悉它們各自的特點(diǎn)，會(huì)進(jìn)一步提高快速閱讀的效率。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)掌握和熟悉三種常用文體：記敘文、議論文和說(shuō)明文。

1.記敘文的快速閱讀

（1）要掌握記敘文的范圍和特點(diǎn)范圍：凡是以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式來(lái)反映客觀事物的文章都包括在記敘文的范圍之內(nèi)。如通訊、特寫(xiě)、傳記、游記、訪問(wèn)記、回憶錄等。

特點(diǎn)：

①個(gè)別性。記敘文所表現(xiàn)的對(duì)象是許多個(gè)別的、具體的事物。

　�、诳筛行�。記敘文寫(xiě)的既是個(gè)別的、具體的事物，就必然給人以生動(dòng)、形象的感覺(jué)。

③完整性。記敘文應(yīng)該有頭有尾，給人完整的印象。

（2）分清記敘文的種類(lèi)

魯迅說(shuō)：“分類(lèi)有益于揣摩文章。”分清記敘文的類(lèi)型，熟悉各種類(lèi)型的特殊性，閱讀時(shí)就容易抓住要領(lǐng)。

記敘文的分類(lèi)，按表現(xiàn)對(duì)象可分為四種：

①以敘事為主的記敘文

這類(lèi)記敘文，有敘述事件全過(guò)程的，也有寫(xiě)幾個(gè)例面的，還有只取一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。但不論怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么，都要交代清楚事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。閱讀時(shí)要沿著記敘線索，著重掌握事件的前因后果，捕捉作者的記敘重點(diǎn)。如《落花生》一文，母親的話是“因”，我們的行動(dòng)是“果”。由因果聯(lián)系中，我們可迅速理清全篇的敘事線索——種花生、收花生、吃花生和贊花生，并自然地歸結(jié)到文章的重點(diǎn)上——我們要像花生那樣，“做有用的人，不要做偉大、體面的人。”我們之所以強(qiáng)調(diào)掌握事物的因果聯(lián)系，就在于它既有利于理清敘事線索，又有助于把握文章重點(diǎn)。

②以記人為主的記敘文

這類(lèi)記敘文，有完整地描述人物一生的，也有選取幾個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)的。在寫(xiě)法上，一般是通過(guò)對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境，以及人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述來(lái)刻畫(huà)人物性格的，如《第二次考試》。因此，閱讀時(shí)可從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和作者對(duì)人物的褒貶態(tài)度入手。

③以狀物為主的記敘文

這類(lèi)記敘文，往往先對(duì)事物的特征作一番描摹和介紹，然后再轉(zhuǎn)入正題。

它不同于說(shuō)明事物性質(zhì)、狀態(tài)的科學(xué)小品，不對(duì)事物作全面的解說(shuō)，而是根據(jù)作者的寫(xiě)作目的，只對(duì)其中的某些特征加以詳盡的描述，旨在借物明理，或托物言志。因此，閱讀時(shí)要著重去體味其中的“理”或“志”。例如郭沫若同志寫(xiě)的《杜鵑》，以杜鵑“專(zhuān)橫而殘忍”的習(xí)性和鶯受欺而不自知的愚性作喻，來(lái)揭露人面杜鵑——欺世盜名、專(zhuān)橫霸道的統(tǒng)治者的真面目；同時(shí)告誡人們不要像鶯那樣，受壓迫而不自知。以此來(lái)激發(fā)人們的斗志。

④以寫(xiě)景為主的記敘文

這類(lèi)記敘文往往在景致描寫(xiě)中，抒發(fā)作者的情懷，如《春滿燕園》（見(jiàn)《千字短文的寫(xiě)作》）。文章以“燕園花事漸衰”的暮春景色作襯托，描繪了燕園師生勤奮工作和學(xué)習(xí)的情況，盛情贊美人們心中的“更美、更可愛(ài)、更真實(shí)、更長(zhǎng)久”的“永恒的春天”，抒發(fā)了作者對(duì)新時(shí)代、新生活無(wú)比熱愛(ài)的感情。作者用優(yōu)美而明快的文筆，勾畫(huà)了一幅幅詩(shī)意蔥蘢的畫(huà)面——暮春時(shí)節(jié)，燕園花香花落、殘紅滿地、湖水明凈、綠樹(shù)成陰的景色；“蛙鳴劃破深夜的沉寂”的校園中，從宿舍窗口放射出的盞盞不滅的燈光；那從山頭、湖畔、花叢中、柳樹(shù)下傳來(lái)的朗朗讀書(shū)聲??這些景致固然令人神往，但我們?cè)谛蕾p的同時(shí)，還應(yīng)明確——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，從“景語(yǔ)”中體味到作者所抒發(fā)的情感。只有這樣才能提高閱讀效率。

2.議論文的快速閱讀

（1）熟悉議論文的范圍和特點(diǎn)

議論文就是論事說(shuō)理的文章，包括社論、評(píng)論、學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)論、雜文、讀后感、編者按等。簡(jiǎn)言之，凡以議論為主的文章都在議論文之列。

議論文有三個(gè)特點(diǎn)：

　　①針對(duì)性。議論文總是針對(duì)有關(guān)問(wèn)題，有的放矢的議論，有較強(qiáng)的目的性。

　�、诶碚撔�。議論文都是說(shuō)理的。所謂說(shuō)理，就是依據(jù)一定的觀點(diǎn)，對(duì)某些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，闡明事物的意義。

　　③邏輯性。議論文主要是靠嚴(yán)密的邏輯性來(lái)論證的。斯大林稱(chēng)贊列寧的演說(shuō)有一種“不可戰(zhàn)勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖然有些枯燥，但是緊緊地抓住聽(tīng)眾，一步一步地感動(dòng)聽(tīng)眾，然后把聽(tīng)眾俘虜?shù)靡粋�(gè)不剩。”

（2）要掌握議論文的各種論證方法

　　議論文有三個(gè)基本要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)和論據(jù)具有直觀性，易于掌握。這里只介紹幾種常見(jiàn)的論證方法。

　　論證的方法，按大類(lèi)分，有直接論證和間接論證兩類(lèi)。按細(xì)目分，常見(jiàn)的有下列幾種：

　�、傺堇[論證。即由一般到個(gè)別，根據(jù)一般的原則、原理對(duì)個(gè)別事物做出判斷。例如，劉少奇同志在《作一個(gè)好的黨員，建設(shè)一個(gè)好的黨》一文中，根據(jù)局部利益必須服從全體利益這一馬列主義基本原則，闡明了黨的公共事物與個(gè)人事物的關(guān)系，最后歸結(jié)到黨員必須盡力負(fù)責(zé)地為黨工作，愛(ài)護(hù)黨的每一事物這一點(diǎn)上。這類(lèi)論證法，一般都有一個(gè)大前提。

　�、跉w納論證。即由個(gè)別到一般，根據(jù)許多個(gè)別事例的共同點(diǎn)，推出一般性的結(jié)論的論證方法。如毛澤東同志關(guān)于“帝國(guó)主義和一切反動(dòng)派都是紙老虎”的論斷，即是從“沙皇是紙老虎”、“希特勒是紙老虎”、“墨索里尼是紙老虎”、“日本帝國(guó)主義是紙老虎”、“蔣介石及美國(guó)反動(dòng)派是紙老虎”這些不同事物的共性中歸納出的結(jié)論。

　�、垲�(lèi)比論證。類(lèi)比，就是通過(guò)同類(lèi)事物的比較，來(lái)揭示事物本質(zhì)的論證方法。馮夢(mèng)龍《古今譚概》中有則小故事：“翟永令母皈心釋氏，日誦佛不輟聲。永令佯呼之，母應(yīng)諾；又呼不已，母慍曰：‘無(wú)事何頻呼也？’永今曰：‘吾呼母三四，母便不悅，彼佛者，日為母呼千萬(wàn)聲，其怒當(dāng)如何？’”這里，翟永令用的正是類(lèi)比論證法。

④對(duì)比論證。通過(guò)兩種相反的、或存在著差異的事物的對(duì)比或比較，來(lái)闡明自己觀點(diǎn)的論證方法，就是對(duì)比論證。例如劉少奇同志在《個(gè)人和集體》一文中，把無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共產(chǎn)主義“前進(jìn)心”與個(gè)人主義的“前進(jìn)心”進(jìn)行對(duì)比，論證了前者的無(wú)限發(fā)展前途和進(jìn)步性，以及后者的沒(méi)有前途的必然性。

⑤比喻論證。即用人們熟悉的、易懂的具體事物，來(lái)闡明抽象道理的一種論證方法。如魯迅的《拿來(lái)主義》一文，通篇運(yùn)用比喻，巧妙精當(dāng)?shù)卣撌隽伺�判與繼承的關(guān)系，說(shuō)理透辟。

⑥歸謬論證。即從某種錯(cuò)誤觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行推理，然后得出荒謬的結(jié)論，從而否定這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的論證方法。如魯迅在《不應(yīng)該那么寫(xiě)》中的一段話：“創(chuàng)作是并沒(méi)有什么秘訣，能夠交頭接耳，一句話就傳授給別一個(gè)的，倘不然，只要有這秘訣，就真可以登廣告，收學(xué)費(fèi)，開(kāi)一個(gè)三天包成文豪學(xué)校了。”結(jié)論“三天包成文豪”顯然是荒謬的，從而否定了創(chuàng)作有“交頭接耳傳授秘訣”的論點(diǎn)。

掌握各種論證方法的實(shí)際意義在于：在閱讀中，如果我們能迅速判明文章所用的論證方法，就會(huì)提高閱讀的速度和效率。

3.說(shuō)明文的快速閱讀

　　（1）要進(jìn)行說(shuō)明文的速讀，熟悉說(shuō)明文的范圍和特點(diǎn)也是有積極意義的。凡是對(duì)實(shí)體事物的形態(tài)、性質(zhì)、關(guān)系、成因和功用等作解說(shuō)的；對(duì)抽象事理，如法律條文、哲學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)等作解釋的；以及對(duì)人物的歷史、政治面貌、特征等作介紹的文章，都屬于說(shuō)明文。實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技情報(bào)，操作規(guī)程、名詞解釋、借書(shū)規(guī)則、參觀須知、劇情簡(jiǎn)介、內(nèi)容提要等，一切以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章，都在說(shuō)明文之列。

　　說(shuō)明文的特點(diǎn)有三：①客觀性。說(shuō)明文不帶任何主觀色彩。其著重回答“是什么”、“怎么樣”的問(wèn)題。②科學(xué)性。說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)知識(shí)的可靠性，不論介紹什么對(duì)象，都要有科學(xué)依據(jù)。③簡(jiǎn)明性。語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)約、平實(shí)、明確。

　　了解說(shuō)明文的這三個(gè)特點(diǎn)，就能在閱讀中抓住要領(lǐng)，提高閱讀速度。

（2）要分清說(shuō)明文的種類(lèi)

說(shuō)明文的種類(lèi)很多。按表達(dá)方式分，有論述性說(shuō)明文，敘述性說(shuō)明文，描述性說(shuō)明文。按用途劃分，有應(yīng)用性說(shuō)明文，介紹性說(shuō)明文，文藝性說(shuō)明文等等。

　�、僬撌鲂哉f(shuō)明文。多指說(shuō)明事理的文章，近于議論文。帶有論說(shuō)的成分，常用例證說(shuō)明。（如《怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)》）閱讀這一類(lèi)說(shuō)明文要分析文章的觀點(diǎn)是什么，材料是什么，兩者又是怎樣統(tǒng)一的。因此，尋找觀點(diǎn)和材料是閱讀這類(lèi)文章的重點(diǎn)。

　�、跀⑹鲂哉f(shuō)明文。多指解說(shuō)事物的發(fā)展、變化和成因一類(lèi)的文章，近于記敘文。它在說(shuō)明、介紹科學(xué)知識(shí)時(shí)，常常引用具體的事例，以給人明晰的印象（如《一次大型的泥石流》）。閱讀這類(lèi)說(shuō)明文的重點(diǎn)是從現(xiàn)象中窺到事物的本質(zhì)。

③描述性說(shuō)明文。多指有趣的、引人入勝的科學(xué)小品，近乎散文（如《蟬》）。閱讀這類(lèi)說(shuō)明文，要重視它的知識(shí)性，注意抓住所說(shuō)明事物的特征。抓住了事物的獨(dú)有特征，也就認(rèn)識(shí)了事物。

　�、軕�(yīng)用性說(shuō)明文。這類(lèi)說(shuō)明文多指科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工具使用、果樹(shù)栽培、機(jī)器保養(yǎng)、機(jī)械維修、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品規(guī)格和性能等的說(shuō)明文章。這類(lèi)說(shuō)明文不講究文采，要求準(zhǔn)確、明晰。其作用是指導(dǎo)人們的實(shí)踐，因此，閱讀的著眼點(diǎn)應(yīng)放在掌握要領(lǐng)上。

⑤介紹性說(shuō)明文。這類(lèi)說(shuō)明文多用于旅游指南、工藝美術(shù)、出土文物和書(shū)刊介紹等方面。閱讀這類(lèi)說(shuō)明文，可以根據(jù)需要，選取有關(guān)部分重點(diǎn)閱讀。例如讀《中學(xué)生》雜志介紹，如果你想了解《中學(xué)生》是一本什么性質(zhì)的刊物，那么，你閱讀的重點(diǎn)就是欄目和文章的介紹部分；如果你想訂閱，則應(yīng)注意訂閱辦法部分。

⑥文藝性說(shuō)明文。這類(lèi)說(shuō)明文是指采用文藝筆調(diào)寫(xiě)的科普讀物，如知識(shí)小品等。它寓科學(xué)知識(shí)于趣味性和形象性之中，描寫(xiě)細(xì)致、生動(dòng)，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，具有較強(qiáng)的藝術(shù)魅力（如《琥珀》）。閱讀這類(lèi)說(shuō)明文，主要應(yīng)著眼于科普知識(shí)。

掌握了各種說(shuō)明文的特點(diǎn)、性質(zhì)，就能有目的、有重點(diǎn)地閱讀，也就會(huì)提高閱讀效率。

　　快速閱讀訓(xùn)練的進(jìn)步形式往往因人而異。有的人每個(gè)星期都有持續(xù)的進(jìn)步，有的則是連續(xù)幾個(gè)星期沒(méi)有進(jìn)步，之后突然出現(xiàn)飛躍，還有的進(jìn)步幅度呈波浪型，等等。這些都是正�，F(xiàn)象。

速讀訓(xùn)練的進(jìn)步形式主要有以下六種：

1.穩(wěn)定進(jìn)步式

每星期都有穩(wěn)步的長(zhǎng)進(jìn)，這是一種比較理想的進(jìn)步形式，但不具有普遍性，因?yàn)樵S多情況都會(huì)影響到增長(zhǎng)率的變化。進(jìn)步形式如圖：

2.突然進(jìn)步式

突然進(jìn)步式有一定的普遍性。某個(gè)同學(xué)可能接連幾個(gè)星期沒(méi)有進(jìn)步，然后突然茅塞頓開(kāi)，閱讀速度便出現(xiàn)了飛躍。之后，便是持續(xù)的進(jìn)步。但也有這樣的情況，在一次飛躍過(guò)后，或小有進(jìn)步，或出現(xiàn)停滯，或略有下降，然后，又出現(xiàn)一次飛躍。教育心理學(xué)家把這類(lèi)學(xué)習(xí)曲線叫做“頓悟”曲線，認(rèn)為這種曲線代表了某種學(xué)習(xí)類(lèi)型。由此我們可以明確：即使在幾個(gè)星期里沒(méi)有任何長(zhǎng)進(jìn)，這也是正常的。在這種表面的停滯中，也許正孕育著飛躍的可能。因此，當(dāng)同學(xué)們遇到這種情況時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析原因，靜待時(shí)機(jī)的到來(lái)。“頓悟”曲線如示：

3.停滯式

訓(xùn)練之始，進(jìn)步穩(wěn)定，有一定規(guī)律性。但到了一定階段，便開(kāi)始出現(xiàn)閱讀速度停止不前的狀況。它的學(xué)習(xí)曲線表現(xiàn)為一條不再上升的水平線。遇到這種情況時(shí)，不要著急。它有些類(lèi)似于“頓悟”，可能預(yù)示著你的閱讀效率將進(jìn)入一個(gè)新的階段。有些同學(xué)遇到這種情況時(shí)，采取這樣的作法：有意識(shí)的在某一閱讀速度上停留數(shù)周，以鞏固速讀成果，然后再向更高的閱讀效率邁進(jìn)，效果還不錯(cuò)。

典型停滯式的曲線圖：

4.不規(guī)律進(jìn)步式

有些學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步完全沒(méi)有規(guī)律，表現(xiàn)為時(shí)而進(jìn)步，時(shí)而退步，變化幅度忽大忽小。但是，如果我們進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察（如五到十周），就會(huì)發(fā)現(xiàn)，總的來(lái)看他們也有一定程度的進(jìn)步。造成這種狀況的原因是復(fù)雜的。就退步而言，也有多種原因。如不熟悉所讀文章的類(lèi)型，或者身體稍有不適；文章乏味，引不起興趣，或閱讀習(xí)慣不定型，重走老路；等等。

原因不同，解決的方法也不相同。如果是偶然性因素所致，可不必理會(huì)；如果是由于閱讀習(xí)慣不定型而產(chǎn)生的，就應(yīng)在鞏固良好的閱讀習(xí)慣上下功夫。

不規(guī)則進(jìn)步曲線圖示：

5.微小進(jìn)步式

微小進(jìn)步式有正常與不正常兩種情況。如果確屬智能低下，這種微小進(jìn)步屬于正常情況；如果是由各種心理因素造成的，就是不正常的。

　　在影響進(jìn)步速度的各種心理因素中，以害怕嘗試新事物的個(gè)性因素和過(guò)分追求盡善盡美的“幼年模式”較為常見(jiàn)。解決這類(lèi)問(wèn)題，不能操之過(guò)急。要通過(guò)耐心的誘導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)，以從根本上消除不良因素。另外，通過(guò)靈活閱讀重要性的探討，也會(huì)對(duì)這類(lèi)學(xué)生有所幫助。

6.大幅度波動(dòng)式

有的學(xué)生速讀效率提高很快，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，即能提高一倍以上。但是，與之相伴隨的常常是大的跌落。進(jìn)步形式曲線圖呈較有規(guī)則的波浪形。閱讀速度出現(xiàn)這種較大幅度的波動(dòng)，有以下幾個(gè)原因：

　　①閱讀的文章過(guò)短。短文章不容易體現(xiàn)跳讀，加上難以準(zhǔn)確檢測(cè)，所以，在檢測(cè)圖上出現(xiàn)了回潮現(xiàn)象。為此，在訓(xùn)練時(shí)最好選用稍長(zhǎng)一些的文章。

　�、趯�(duì)新的閱讀習(xí)慣不適應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人剛剛學(xué)會(huì)一種新技能（比如快速閱讀）的時(shí)候，要熟練駕馭它是很困難的。所以有時(shí)可能運(yùn)用得好些，讀起來(lái)又快又不費(fèi)力；而有時(shí)則會(huì)覺(jué)得生疏，閱讀速度也就明顯地慢了下來(lái)。出現(xiàn)這種情況不必?fù)?dān)憂，只要堅(jiān)持訓(xùn)練就能恢復(fù)正常。需要說(shuō)明的是，以上各種進(jìn)步形式，不僅因人而異，同時(shí)也因采用訓(xùn)練方法的不同而表現(xiàn)出較大的不同。有人閱讀效率的提高，得益于計(jì)時(shí)速讀法，也有人得益于程序閱讀法，還有人得益于理解閱讀法，甚至有人主要得益于其中的一兩項(xiàng)訓(xùn)練，如注意力定向練習(xí)，表格式快速記憶練習(xí)等等。因此，當(dāng)一個(gè)閱讀者長(zhǎng)期運(yùn)用某種訓(xùn)練法而見(jiàn)效不大時(shí)，就應(yīng)換用其它方法。當(dāng)然，如能綜合運(yùn)用各種速讀方法，肯定會(huì)取得更好的閱讀效果。

實(shí)驗(yàn)證明，無(wú)論何種閱讀方法，都必須熟練掌握才能取得較好的效果。我們?cè)�在一個(gè)班進(jìn)行程序閱讀法的訓(xùn)練。最初的三周收效甚微。堅(jiān)持訓(xùn)練兩個(gè)月后，閱讀效率直線上升，由平均400字/每分鐘，上升到600字/每分鐘。這是什么原因呢？很明顯，同學(xué)們已由原來(lái)的了解、會(huì)用轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x習(xí)慣，形成了“定勢(shì)”�？梢赃@樣說(shuō)，這二百字的提高，完全歸功于“熟練”。