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大班主題活動(dòng)：銀杏樹(shù)之戀

一、主題活動(dòng)由來(lái)
在開(kāi)展本次主題活動(dòng)前，正值秋高氣爽，金色滿園之時(shí)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)相處三年的銀杏樹(shù)產(chǎn)生了很大的興趣。但是，關(guān)于銀杏樹(shù)的主題活動(dòng)值不值得開(kāi)展呢？于是，我們問(wèn)了幼兒兩個(gè)問(wèn)題：1、我們幼兒園有哪些樹(shù)？2、關(guān)于銀杏樹(shù)，你了解它的哪些知識(shí)？從幼兒的回答中，我們了解到：幼兒知道幼兒園有楊樹(shù)、玉蘭樹(shù)、松樹(shù)和銀杏樹(shù)，他們已經(jīng)注意到了銀杏樹(shù)。但是關(guān)于銀杏樹(shù)的知識(shí)，他們卻只停留在看到的現(xiàn)象：美麗的銀杏葉，茁壯的樹(shù)干和踩破就會(huì)散發(fā)出異味的銀杏果。雖然幼兒喜歡銀杏樹(shù)，對(duì)銀杏樹(shù)感興趣，但他們對(duì)于銀杏樹(shù)更深層次的了解很有限。于是，我們決定在幼兒最后一年的幼兒園生活中，讓他們充分的探討與研究我們的國(guó)樹(shù)。
二、主題活動(dòng)目標(biāo)
1、對(duì)周?chē)�的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。
2、關(guān)心周?chē)�環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。
3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
4、會(huì)圍繞一個(gè)話題討論。
5、會(huì)復(fù)述、仿編、創(chuàng)編文學(xué)作品和創(chuàng)作藝術(shù)作品。
6、發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。
7、會(huì)初步的統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。
三、主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)
主題名稱叫《銀杏樹(shù)之戀》，讓人很容易地想起了張藝謀導(dǎo)演的《山楂樹(shù)之戀》。但是，樹(shù)的品種不一樣，“戀”的含義也不一樣。這里主要是指即將從幼兒園畢業(yè)的幼兒，對(duì)幼兒園朝夕相處的銀杏樹(shù)的依戀之情。
我們從橫向和縱向兩個(gè)維度來(lái)策劃本次主題活動(dòng)。
1、橫向網(wǎng)絡(luò)圖的策劃。在主題活動(dòng)開(kāi)展之前，我們預(yù)設(shè)了：“探秘銀杏樹(shù)”、“銀杏葉的遐想”和“銀杏果是個(gè)寶”三個(gè)單元。里面的活動(dòng)都是預(yù)設(shè)的。
但在實(shí)施的過(guò)程中，我們又增添了幾個(gè)活動(dòng)。在幼兒的新的觀察發(fā)現(xiàn)下，我們生成了“一半樹(shù)葉一半光禿” 和“最后落葉的樹(shù)”。在開(kāi)展“20年的約定”前，我們感覺(jué)直接跟幼兒談“20年的約定”，顯得很突兀，幼兒一時(shí)不能很好地理解。于是就開(kāi)展了“愛(ài)心樹(shù)”這個(gè)活動(dòng)，為“20年的約定”做情感鋪墊。

2、縱向?qū)訉由钊氲娜齻�(gè)階段。第一階段：表象階段；第二階段：深入探究階段；第三階段：情感升華階段。從表象階段，讓幼兒獲得充分的感性認(rèn)知，為深入了解探究做支持。最后，在深入探究的基礎(chǔ)上再次情感升華。五大領(lǐng)域融合，體現(xiàn)主題教育的價(jià)值。
四、主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè):
1、主題墻飾：幼兒和老師一起探索的過(guò)程，用圖片或文字表現(xiàn)。
2、圖書(shū)區(qū)：投放有關(guān)銀杏樹(shù)的圖書(shū)和圖片；《銀杏葉的遐想》，看作品編故事。
3、美工區(qū)：銀杏樹(shù)葉拓印，銀杏樹(shù)葉拼貼，銀杏果創(chuàng)意手工
4、音樂(lè)區(qū)：用舞蹈表現(xiàn)銀杏樹(shù)和銀杏葉。
5、科學(xué)區(qū)：科學(xué)記錄本《我的銀杏樹(shù)筆記》；我的測(cè)量方法展示等。
6、家園共育
家長(zhǎng)幫助幼兒使用多種方法查閱資料，如上網(wǎng)，看書(shū)等；給幼兒做白果美食。請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班講講“我上潔華幼兒園時(shí)和銀杏樹(shù)的趣事”。
五、主題教育活動(dòng)過(guò)程
陳鶴琴先生認(rèn)為，課程是幼兒當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐幕顒?dòng)�？梢赃@么說(shuō)，凡是對(duì)幼兒有益的，并且使幼兒感興趣的，能夠引發(fā)幼兒“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)”的都可作為課程內(nèi)容。大自然大社會(huì)都是活教材，都是幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)的內(nèi)容，探索、表達(dá)與表現(xiàn)的好材料。因此，我們?cè)谶x擇活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)環(huán)境時(shí)，都應(yīng)該從生動(dòng)、豐富的生活中去獲取對(duì)幼兒發(fā)展有重大價(jià)值的東西。而所選擇的內(nèi)容，應(yīng)有幼兒充分自主探索發(fā)掘的空間。
在陳鶴琴思想和幼兒自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，我們開(kāi)展了各種關(guān)于銀杏樹(shù)的活動(dòng)。接下來(lái)我給大家介紹主題活動(dòng)中的一些教育活動(dòng)：
第一階段（表象階段）：從銀杏樹(shù)的表象出發(fā)，先找找幼兒園最粗的銀杏樹(shù)、給銀杏去皮和了解關(guān)于銀杏的價(jià)值。在調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒對(duì)銀杏有個(gè)全面系統(tǒng)的了解。
（一）找找最粗的銀杏樹(shù)
目標(biāo)：1、能尺子進(jìn)行精確測(cè)量。
2、愿意與同伴協(xié)作完成任務(wù)。
幼兒園的銀杏樹(shù)有很多棵，但到底哪一棵樹(shù)是最粗的，哪一棵是最細(xì)的呢？幼兒說(shuō)用尺子量一下就知道了。而且知道要用軟尺。
于是我們就開(kāi)始了測(cè)量活動(dòng)。但這次測(cè)量和一起的測(cè)量不一樣：因?yàn)闃?shù)不僅是圓形的，而且沒(méi)有起點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)；樹(shù)很粗，一個(gè)人很難單獨(dú)完成。
一、測(cè)量前的準(zhǔn)備活動(dòng)。
1、分組。每組為3人，兩人測(cè)量，一人負(fù)責(zé)記錄。
2、給樹(shù)取名。為了方便記錄，我們就給樹(shù)取號(hào)。如：1號(hào)樹(shù)、2號(hào)樹(shù)。
3、測(cè)量位置做記號(hào)。一棵樹(shù)的上下不是一樣粗的。如果每組測(cè)量的位置不一樣，得出的結(jié)果也不同。于是，幼兒想的辦法是：在每棵樹(shù)上畫(huà)一圈線，每組都沿著這條線測(cè)量。
4、記錄表。每組負(fù)責(zé)記錄的小朋友畫(huà)記錄表格。
二、測(cè)量
1、第一次測(cè)量。
樹(shù)的一圈超過(guò)了1米，一把尺子不夠用，讓測(cè)量有了困難，沒(méi)法進(jìn)行下去，只能找老師幫忙。有的小朋友能在尺子的末端的位置，在樹(shù)上做個(gè)記號(hào)，把尺子放到記號(hào)處接著測(cè)量。但超過(guò)了1米，記錄人員就得把兩次測(cè)量的結(jié)果加到一起。讓記錄人員也很具有挑戰(zhàn)性。
測(cè)量完成后，集體展示測(cè)量結(jié)果記錄表時(shí)發(fā)現(xiàn)，每組測(cè)量的結(jié)果不盡相同。通過(guò)回看測(cè)量照片，我們發(fā)現(xiàn)了原因：有的小朋友由于看不到樹(shù)的另一邊，手夠不著，尺子掉到線下面。有時(shí)候在線的上面，所以就造成結(jié)果的不一致。
2、第二次測(cè)量。
找到了測(cè)量結(jié)果不一致的原因：人手不夠，造成皮尺不能沿著線測(cè)量，于是，我們第二次測(cè)量就把兩組合成一組，每組6人，5人測(cè)量，一人負(fù)責(zé)記錄。
第二次測(cè)量，人多手多，能讓皮尺服服帖帖地沿著測(cè)量線測(cè)量，得出的結(jié)果很一致。說(shuō)明第二次測(cè)量成功了。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
表格記錄形式，很久才能給眾多的數(shù)據(jù)從多到少排隊(duì)。為了能更直觀地表現(xiàn)測(cè)量結(jié)果，我第一次給幼兒引入了數(shù)軸的概念。幼兒很快發(fā)現(xiàn)：數(shù)軸就是把每棵樹(shù)以一條線段表示，很直觀。幼兒能很快給樹(shù)從大到小排隊(duì)了。
（二）銀杏價(jià)值大
目標(biāo)： 1、了解銀杏的各種價(jià)值。
2、學(xué)會(huì)用多種方式收集資料。
一、引入。
幼兒知道銀杏樹(shù)是我們國(guó)家的國(guó)樹(shù)。銀杏樹(shù)一開(kāi)始只有中國(guó)有，別的國(guó)家都是從中國(guó)引進(jìn)的。而且，銀杏是最古老的樹(shù)種之一。銀杏還有很多價(jià)值。
二、收集資料
通過(guò)和爸爸媽媽一起收集資料，幼兒了解了銀杏樹(shù)和銀杏果的價(jià)值：銀杏果不會(huì)尿床、小朋友哮喘可以吃銀杏果、銀杏果可以美容。同時(shí)了解到：銀杏果不能吃多了，一天只能吃5顆。銀杏葉可以做藥，治高血壓，防止動(dòng)脈硬化；銀杏樹(shù)葉可以進(jìn)行光合作用
反思：銀杏樹(shù)是我們生活中常見(jiàn)的樹(shù)種。幼兒在與爸爸媽媽一起查資料的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了怎么運(yùn)用多種方法查閱資料：上網(wǎng)，看書(shū)，問(wèn)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的人等。為他們自己獨(dú)立以后搜集資料打下基礎(chǔ)。了解了銀杏的各種價(jià)值后，幼兒知道要保護(hù)銀杏樹(shù)。

（三）給銀杏去皮
目標(biāo)：1、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
2、自主解決問(wèn)題。
一、收集銀杏果。
在收集銀杏果的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)地上的銀杏果很少，而大量的銀杏果在樹(shù)上不下來(lái)。于是，小朋友們給老師出謀劃策。有的說(shuō)：“爬梯子上去摘�！庇械恼f(shuō)：“拿長(zhǎng)棍子敲樹(shù)枝。”我們的方法很實(shí)用，正好施老師個(gè)子高，在這兩種方法的幫助下，很快就讓銀杏果落地上了。
幼兒在撿銀杏果的過(guò)程中，因?yàn)殂y杏果表皮對(duì)人的皮膚有腐蝕作用，不能直接撿。幼兒共同探討出好多撿銀杏果的方法。有的說(shuō)用銀杏葉夾住銀杏果，再放到籃子中就不傷手了；有的說(shuō)用報(bào)紙包住；有的說(shuō)用掃把掃；還有的說(shuō)拿著銀杏果的把就沒(méi)事了。大家一起動(dòng)手，一會(huì)兒就撿了兩大袋子。
二、給銀杏果去皮。
當(dāng)我們把銀杏果撿回來(lái)后，面臨的第一個(gè)問(wèn)題是：怎么給銀杏果去皮？幼兒和老師都想得很簡(jiǎn)單：直接用手剝掉。我戴上膠皮手套，就開(kāi)始剝剛撿回來(lái)的銀杏果，可是效果很不好：果皮和里面連得很緊，不好完整脫落，而且速度很慢，效率低。幼兒就開(kāi)始想辦法：用腳踩掉外面那層皮；用開(kāi)水燙；用水泡一天一夜等等。最后實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：開(kāi)水泡的最實(shí)用。
濕濕的銀杏果有一股不好聞的味道，為了讓銀杏果干得快點(diǎn)，我們又開(kāi)動(dòng)了小腦筋：拿到太陽(yáng)下面曬，但是一位奶奶說(shuō)銀杏果不能曬，曬了后它的大部分營(yíng)養(yǎng)都沒(méi)了。于是又想到把銀杏果放暖氣片下面烤。這真是一個(gè)好辦法：第一天曬了一下午也不見(jiàn)干的銀杏果，在暖氣片下面呆了一晚上后，全都干了。
等銀杏果晾干后，我們把銀杏果的殼去掉。但是，銀杏果不像開(kāi)心果，有一個(gè)開(kāi)口。想要把銀杏果的殼去掉還有一定的困難。幼兒又開(kāi)始了想辦法：有的小朋友把銀杏果放在地上，用積木把他們敲開(kāi)；有的小朋友把銀杏果放在門(mén)縫，門(mén)一開(kāi)一關(guān)，銀杏果就被夾開(kāi)了；有的小朋友用牙咬，但是這樣的方法不安全，沒(méi)有被采納；有的小朋友用小凳子的腿壓，銀杏果就被壓開(kāi)了…
當(dāng)銀杏果的殼被去掉后，發(fā)現(xiàn)銀杏果還穿著一層薄薄的膜，就像花生有一層紅衣服。但銀杏果的這層薄衣服很特別：一半是土黃色，一半是銀白色。當(dāng)去掉這一層薄衣服后，才露出了銀杏果的果仁。
原來(lái)，銀杏果穿了3層衣服。幼兒說(shuō)：這是為了保護(hù)它自己, 夏天，天氣很熱，有了外面的衣服，銀杏果就不會(huì)被曬干, 秋天，銀杏果從樹(shù)上掉下來(lái)，有了這些衣服的保護(hù)，它們掉在地上的時(shí)候就不會(huì)摔壞。
三、分享銀杏果
我?guī)е�幼兒�?lái)到門(mén)衛(wèi)值班室。用報(bào)紙包住銀杏果，放進(jìn)微波爐轉(zhuǎn)5分鐘就開(kāi)口，熟了。我們一起分享了銀杏果，感受了它的味道和韌性。
反思：在這次活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，學(xué)會(huì)通過(guò)多種方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)而去解決問(wèn)題。在平時(shí)的日常生活中，我們是老師，但很多時(shí)候，幼兒能給老師們出謀劃策，一起解決遇到的困難與問(wèn)題。
這次活動(dòng)不是一節(jié)集體活動(dòng)就完成的，而是經(jīng)過(guò)了整整一個(gè)星期，從采摘到去掉最后一層薄衣。幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，見(jiàn)證了一粒完整的銀杏果所擁有的3層外殼。知道我們所吃的銀杏果是怎么來(lái)的。
在問(wèn)到銀杏果的作用時(shí)，幼兒能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，想起以前活動(dòng)中我們所講到的銀杏果的藥用價(jià)值和食用價(jià)值，并且謹(jǐn)記銀杏果吃多了會(huì)中毒。豆豆說(shuō)她妹妹尿床，想帶銀杏果回去給妹妹吃，治她尿床的毛病。說(shuō)明幼兒所學(xué)知識(shí)馬上就用到了實(shí)際生活中。
第二階段：（深入探究階段）：根據(jù)第一階段中幼兒的觀察，幼兒對(duì)銀杏有了較全面的視覺(jué)感知。隨著觀察現(xiàn)象的增多，幼兒有更多想了解的知識(shí)：為什么樹(shù)葉會(huì)變黃？為什么有的樹(shù)先落葉，有的樹(shù)后落葉？為什么有的樹(shù)一半有樹(shù)葉，一半沒(méi)有？通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料和觀察等方法，讓幼兒逐漸掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的方法。
(一)樹(shù)葉為什么會(huì)變黃（實(shí)驗(yàn)）
目標(biāo)：1、觀察葉子的特征，初步了解有的樹(shù)葉到秋天變黃了這一自然想象。
2、能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，歸納總結(jié)出結(jié)論。
幼兒看到片片落葉，相互討論著，樹(shù)葉為什么會(huì)變成黃色呢？幼兒通過(guò)查找資料知道：春天和夏天，樹(shù)葉里葉綠素最多，葉綠素多了，自然葉子就顯得碧綠的。但是葉綠素的化學(xué)性質(zhì)很活潑，也很容易破壞。夏季的葉子能長(zhǎng)期保持綠色，是因?yàn)橛胁粩嗟男氯~綠色來(lái)代替褪色的老葉綠素。到了秋天，葉子經(jīng)不住低溫的影響，產(chǎn)生新葉綠色的能力逐漸消失，于是綠色就褪掉了。銀杏葉的葉綠素遭到了破壞，樹(shù)葉中另一種色素—葉黃素開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，它就能使銀杏葉變成金黃了。和家長(zhǎng)一起找的資料讓幼兒記住了兩個(gè)詞：葉綠素和葉黃素。但具體怎么回事，還是不理解。
于是，施老師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)和親眼看，真實(shí)地看到樹(shù)葉為什么會(huì)變黃。
我們準(zhǔn)備了：黃色銀杏樹(shù)葉、綠色楊樹(shù)葉和綠色銀杏樹(shù)葉，開(kāi)水，酒精。
第一步：把樹(shù)葉撕碎。是為了讓葉綠素和葉黃素更容易出來(lái)。當(dāng)幼兒撕開(kāi)樹(shù)葉時(shí)，綠葉冒出了綠色的水。原來(lái)這就是葉綠素。
但是黃樹(shù)葉卻沒(méi)看到出水，因?yàn)橛械母闪�。施老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一會(huì)我們的實(shí)驗(yàn)就能讓葉黃素出來(lái)�！�
第二步：分別給綠葉和黃葉的杯子中倒上開(kāi)水和酒精。
因?yàn)槿~綠素不溶于水，即使是開(kāi)水也不會(huì)讓葉綠素出來(lái)。但在煮湯的時(shí)候，溫度特別高，破壞了細(xì)胞膜，綠葉菜的色素才進(jìn)入水中。
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：1、倒上開(kāi)水的黃色銀杏樹(shù)葉的水馬上就變黃了，這就是葉黃素。
2、倒上酒精的綠色銀杏葉和綠色楊樹(shù)葉的酒精變成綠色了，這是葉綠素。
第三步：把黃色的溶液和綠色的溶液倒在一起。
我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)把黃色溶液和綠色溶液倒在一起時(shí)，它們都變成黃色了。
幼兒用眼睛看到：葉黃素比葉綠素更厲害，它把葉綠素都變成黃色的了。
反思：在我們身邊，類似這樣的科學(xué)現(xiàn)象很多，還有待于我們進(jìn)一步去探索，去發(fā)現(xiàn)。因此，我們從小要學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，不斷探索，努力去解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)科學(xué)之謎，為人類作出貢獻(xiàn)。
通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，幼兒從視覺(jué)角度明白了復(fù)雜的道理。大班幼兒的歸納總結(jié)能力很強(qiáng)：能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)樹(shù)葉變黃的原因。
（二）一半樹(shù)葉，一半光禿
一夜大風(fēng)過(guò)后，教師門(mén)口的一棵銀杏樹(shù)，以樹(shù)干為分界，半邊有樹(shù)葉，而另一半?yún)s一片樹(shù)葉也沒(méi)有。我們都覺(jué)得很奇怪。
幼兒對(duì)大樹(shù)一半有樹(shù)葉，一半沒(méi)樹(shù)葉的問(wèn)題很感興趣。有的說(shuō)是大樹(shù)挑食；有的說(shuō)是水分不夠；有的說(shuō)是偏癱；有的說(shuō)陽(yáng)光沒(méi)曬到，但是通過(guò)地上的影子發(fā)現(xiàn)，掉光樹(shù)葉那邊也曬到太陽(yáng)了…他們的意見(jiàn)總是不統(tǒng)一，于是他們來(lái)問(wèn)老師。
我先讓幼兒觀察這棵樹(shù)和其他的樹(shù)一樣的地方和不一樣的地方。他們發(fā)現(xiàn)都是銀杏樹(shù)，不一樣的是：別的樹(shù)要不就是全樹(shù)都有樹(shù)葉，要不就是全都沒(méi)有樹(shù)葉。它左邊的樹(shù)一片樹(shù)葉都沒(méi)有，只剩銀杏果。但它右邊的樹(shù)全樹(shù)都有樹(shù)葉，就是比以前少了很多。最后總結(jié)出，這是樹(shù)的位置不一樣。于是，我們就從它們所處的位置來(lái)找找原因吧。幼兒從左邊的第一棵樹(shù)走到了最右邊的樹(shù)，又從右邊走回來(lái)。幾分鐘后，布布興奮地跑過(guò)來(lái)說(shuō)道：“右邊的大樹(shù)是在房子的前面，左邊的不是在房子前面�！钡�他們不知道這和樹(shù)葉落不落下來(lái)有什么關(guān)系呢。
我?guī)е�幼兒回到教室里，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用紙折兩把小扇子，用建筑區(qū)的積木擋著一把小扇子，另一把小扇子則沒(méi)有被積木擋著。從積木后面用力吹風(fēng)。沒(méi)有被積木擋著的小扇子被風(fēng)吹到了，但積木擋著的小扇子紋絲不動(dòng)。
做完實(shí)驗(yàn)，幼兒總結(jié)出：因?yàn)轱L(fēng)吹不著被積木擋著的扇子，所以它不會(huì)倒。并能把這個(gè)結(jié)果遷移到一半樹(shù)葉樹(shù)的原因：被房子擋著的樹(shù)沒(méi)被風(fēng)吹著，所以樹(shù)葉掉得不多，沒(méi)被房子擋著的樹(shù)，整棵樹(shù)都被大風(fēng)吹了，所以就掉光了。而那顆樹(shù)是在房子的邊上，一半被擋著了，一半沒(méi)被擋著，所以就掉了一半樹(shù)葉。
反思與啟示
1、幼兒認(rèn)識(shí)事物有自己的經(jīng)驗(yàn)理論，往往會(huì)將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到認(rèn)識(shí)新事物中來(lái)。幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就表示對(duì)他們大樹(shù)落葉有了一定的概念�！皠e的樹(shù)要不就是全樹(shù)都有樹(shù)葉，要不就是全都沒(méi)有樹(shù)葉�！�
幼兒會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)闡述自己的想法，把生活中的“挑食”“偏癱”等經(jīng)驗(yàn)遷移到討論中，覺(jué)得大樹(shù)和人也許會(huì)一樣：挑食造成營(yíng)養(yǎng)不良。
2、交流和討論對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)非常重要。幼兒的對(duì)話過(guò)程本身就是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓不同經(jīng)驗(yàn)不同認(rèn)知水平的幼兒有相互交流碰撞的機(jī)會(huì)。有的幼兒說(shuō)是因?yàn)樘羰场⑵�癱等，其他幼兒會(huì)反對(duì)；但是對(duì)于不知道什么是偏癱的幼兒，他又知道了一種他前所未知的現(xiàn)象。
3、幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得：阻礙物與氣流的關(guān)系。在老師的提示下，能把樹(shù)落葉與周?chē)�的事物�?lián)系起來(lái)思考。通過(guò)親自操作小實(shí)驗(yàn)，從視覺(jué)角度直觀地感受到了阻礙物與氣流的關(guān)系：有不透氣的東西擋著，氣流就不能過(guò)去或者只能繞著走。
4、幼兒認(rèn)知新事物要從年齡特點(diǎn)出發(fā)。大班幼兒認(rèn)知和思維能力有了很大的提高，能發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并展開(kāi)討論；能把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與大樹(shù)掉一半樹(shù)葉的原因聯(lián)系起來(lái)。如果是中小班幼兒，即使看到了這種現(xiàn)象，也許會(huì)不足為奇。要讓他們理解這種現(xiàn)象的原因，就會(huì)有一定的困難。
5、幼兒發(fā)展中，教師的支持引導(dǎo)。幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教師是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵(lì)者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)保護(hù)幼兒對(duì)新事物的好奇心，提供適時(shí)適量的支持，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能促進(jìn)幼兒掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的方法。在本案例中，我第一個(gè)問(wèn)題是“這棵樹(shù)和其他的樹(shù)有什么是一樣的？”讓幼兒找出相同，如果一棵常青樹(shù)和一棵落葉樹(shù)比較就沒(méi)有很大的意義。第二個(gè)問(wèn)題“這棵樹(shù)和其他的樹(shù)有什么不一樣？”進(jìn)一步深入比較，找出事物間的不同。在幼兒的認(rèn)識(shí)遇到瓶頸時(shí)，我問(wèn)：“看看它兩邊的樹(shù)有什么不一樣？”讓幼兒在思考時(shí)目標(biāo)更集中。幼兒通過(guò)實(shí)踐性觀察發(fā)現(xiàn)：右邊的大樹(shù)有房子擋著，左邊的沒(méi)有擋著。讓幼兒把樹(shù)和周?chē)�的�?shù)、周?chē)�的事物�?lián)系起來(lái)，從事物的聯(lián)系中找原因。最后用實(shí)驗(yàn)法，讓幼兒得出了答案。
（三）最后落葉的銀杏樹(shù)
一、 發(fā)現(xiàn)異常
幼兒園有很多銀杏樹(shù)，但是，在觀察中，幼兒發(fā)現(xiàn)，幼兒園有一棵很特別的銀杏樹(shù)。當(dāng)別的銀杏樹(shù)都變成黃色的時(shí)候，這棵銀杏樹(shù)還是翠綠翠綠的。當(dāng)別銀杏樹(shù)葉子都掉光了的時(shí)候，這棵銀杏樹(shù)的樹(shù)葉卻還穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卦跇?shù)上曬太陽(yáng)，而且都是綠色的。
11月15日，別的銀杏樹(shù)都掉光了樹(shù)葉，而這棵不老的銀杏樹(shù)上的樹(shù)葉還大部分是綠色的。
11月23日，今年幼兒園最后的的銀杏樹(shù)葉從不老銀杏樹(shù)落下，大多數(shù)都是綠色的。我們?cè)跇?shù)下玩得可高興了。
二、 尋找原因。
對(duì)于這棵不老的銀杏樹(shù)，我們又很多猜想。它的品種估計(jì)就是一種不老的品種。它的葉綠素很多。它吸收的水分多。它的命力更強(qiáng)。等等。
但是，每位幼兒的答案都只是“猜想”，不是很肯定。于是，幼兒又回家和爸爸媽媽一起查查資料。
幼兒查詢的資料中：爸爸媽媽怕幼兒理解不了深刻的道理，很多都用了比喻的手法。把銀杏樹(shù)比喻成人。人有的身體好，有的不好等。
班上高新童奶奶老家是江蘇的，他們家鄉(xiāng)種了很多銀杏樹(shù)。她告訴我們：“銀杏葉片的蒸騰作用極強(qiáng)，很容易蒸發(fā)水分。夏季很漫長(zhǎng)，銀杏樹(shù)陡然進(jìn)入持續(xù)3-4個(gè)月之久的伏、秋旱季節(jié)，銀杏葉吸收的水分根本不夠蒸發(fā)，所以易使葉片失水變黃。我們那里解決銀杏樹(shù)葉變黃的辦法就是遮陰。用遮陰網(wǎng)罩在銀杏樹(shù)周?chē)�，這樣可以最大限度地減少銀杏樹(shù)葉變黃。”
雖然這棵樹(shù)沒(méi)有遮陰網(wǎng)，但是幼兒發(fā)現(xiàn)：它的后面有房子擋著，右邊有比它高的楊樹(shù)擋著，這邊有滑梯擋著。就像一個(gè)遮陰網(wǎng)了，把這棵銀杏樹(shù)都圍起來(lái)了。
三、 反思
1、幼兒對(duì)周?chē)�事物充滿好奇，他們有一雙善于觀察的眼睛，能從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在其他銀杏樹(shù)葉都變黃的時(shí)候，這棵銀杏樹(shù)的樹(shù)葉還是綠色的；當(dāng)別的銀杏樹(shù)葉掉光了的時(shí)候，這棵銀杏樹(shù)的樹(shù)葉還在樹(shù)上。
2、讓幼兒學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。在高新童奶奶說(shuō)了老家的銀杏樹(shù)用遮陰網(wǎng)來(lái)防止銀杏葉變黃時(shí)，幼兒能把這棵銀杏樹(shù)周?chē)�的房子和大�?shù)與遮陰網(wǎng)聯(lián)系起來(lái)。周?chē)�的房子和大�?shù)的作用就像遮陰網(wǎng)一樣。
3、幼兒能用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題。在《一半樹(shù)葉，一半光禿》的活動(dòng)中，幼兒知道了氣流與空間的關(guān)系。如果被不透風(fēng)的物體擋住，風(fēng)就不能吹過(guò)去，銀杏樹(shù)葉就不會(huì)被風(fēng)吹掉。他們把這個(gè)知識(shí)用到了尋找這顆最后變老的銀杏樹(shù)中：因?yàn)檫@棵樹(shù)周?chē)�有房子、�?shù)和滑梯擋著，受風(fēng)的影響很小，所以最后掉光。
4、幼兒學(xué)會(huì)了用多種方式獲得信息。幼兒和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查和看書(shū)查閱相關(guān)資料；向身邊有經(jīng)驗(yàn)的人溝通交流，獲得知識(shí)。但獲得的是二手信息，接下來(lái)他們對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析，用掌握的信息分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
第三階段：（情感升華階段）：開(kāi)展豐富的藝術(shù)分享活動(dòng)、繪本閱讀和情感活動(dòng)，幫助幼兒寄情于銀杏樹(shù)。大班是幼兒在幼兒園的最后一年，再過(guò)一個(gè)學(xué)期，他們也許就要彼此分離，去往不一樣的小學(xué)學(xué)習(xí)。以后，他們會(huì)想起幼兒園的生活和經(jīng)歷。我們以幼兒園獨(dú)特的銀杏樹(shù)為線索，開(kāi)展情感教育和創(chuàng)造活動(dòng)。
（一）銀杏葉的遐想（藝術(shù)）
目標(biāo)：1、嘗試用銀杏葉拼貼不同的造型。
2、發(fā)展想象力及創(chuàng)造力。
3、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事創(chuàng)編。
在中班時(shí)的一次親子活動(dòng)，我們開(kāi)展的是《樹(shù)葉拼貼》。和家長(zhǎng)一起用樹(shù)葉拼貼出各種作品，幼兒對(duì)樹(shù)葉拼貼有一定的基礎(chǔ)。這次，我們給幼兒更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能在拼貼的基礎(chǔ)上能進(jìn)行故事創(chuàng)編，而且不只是自己的作品，還要把別的小朋友的作品一起編進(jìn)故事中。
在故事創(chuàng)編前，幼兒看了一個(gè)故事，是關(guān)于一根繩子的故事，那根繩子代表媽媽、哥哥和我一家人，當(dāng)繩子是圍成一個(gè)長(zhǎng)方形時(shí)，我們?cè)谝黄鹂措娨暎焕K子段成一小節(jié)一小節(jié)時(shí)，表示我們各走各的，不愿聚到一起；當(dāng)繩子連在一起時(shí)，表示我們緊緊圍繞在一起了等等。
這個(gè)故事的畫(huà)面和內(nèi)容讓幼兒有了很大的感觸，在很大程度上發(fā)散了幼兒的思維：一根繩子，能編出一家人的故事，那拼貼畫(huà)的內(nèi)容比一根繩子豐富多了。
第一次創(chuàng)編
有的小朋友貼的是小花，有的是蝴蝶，有的是小動(dòng)物，還有的是小朋友等等。我們把幼兒的作品組合在一起，并在上面標(biāo)上號(hào)，這樣在創(chuàng)編的時(shí)候，就能讓別人知道我正在說(shuō)的是哪一幅作品。
這一次，我們讓幼兒按照1、2、3、…9的順序創(chuàng)編。以桌為單位，小組創(chuàng)編，最后請(qǐng)一位小朋友到前面講。第一桌創(chuàng)編的故事是《外星人來(lái)了》：天氣晴朗，小朋友們?cè)诠珗@里放風(fēng)箏。飛舞的小蝴蝶、開(kāi)屏的孔雀、忙碌的七星瓢蟲(chóng)、背著果子刺猬、蹦蹦跳跳的小鹿和小兔都來(lái)了。這時(shí)，來(lái)了一個(gè)外星人，降落在公園里。小朋友們看著外星人很好奇，想去摸摸外星人，可是外星人一下子就飛到天上去了。小朋友們只有放風(fēng)箏，希望風(fēng)箏到天上去能找到外星人。
別的桌有的創(chuàng)編的是《動(dòng)物大聚會(huì)》《開(kāi)心的星期天》等。
第二次創(chuàng)編
這一次我們是按照147、258、369的順序創(chuàng)編故事。這和第一次很不一樣了，每張圖片間的關(guān)系要重新整理。但最后每組都有了自己的故事，而且很精彩，讓別的小朋友聽(tīng)了后，情不自禁地給講的小朋友鼓掌。
第三次創(chuàng)編
這一次不按固定的順序創(chuàng)編，而是按什么順序都行，但是有一個(gè)要求：9張圖片都要用上。在這一次中，很容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是：會(huì)把某張圖片漏了沒(méi)講到。但是，后來(lái)幼兒想了一個(gè)好辦法：講完一張就把那一張的號(hào)記下，這樣就知道哪張講了，哪張沒(méi)講。
最后，我們把幼兒所創(chuàng)編的故事打印出來(lái)，做成小書(shū)放在圖書(shū)區(qū)。讀著自己創(chuàng)編的故事，幼兒心里可高興了，這可是他們第一次“出版”的書(shū)。
反思：1、幼兒思維很跳躍，沒(méi)有被以前的思維模式過(guò)禁錮。能把各種樹(shù)葉粘貼的事務(wù)聯(lián)系起來(lái)，并且使故事有起伏，有情節(jié)。
2、創(chuàng)編過(guò)程中，幼兒互相影響和進(jìn)步的。一開(kāi)始的時(shí)候，也許誰(shuí)都不敢說(shuō)。但當(dāng)一位小朋友說(shuō)出一個(gè)情景后，啟發(fā)了另一位小朋友的思維，他也能接著往下講或替我補(bǔ)充得更詳細(xì)。在他講完之后，我又有了更好的想法。就這樣一步一步使我們的故事越來(lái)越有內(nèi)容。
3、在創(chuàng)編時(shí)，同一張圖片，每組想的東西是不一樣的。比如第8張圖片，第一組編的是外星人，而二組想的是飛機(jī)，三組編的是大蒼蠅。讓我們的想象力有了很大的發(fā)揮空間。
4、同樣的素材，只是順序不一樣，就會(huì)得出不一樣的結(jié)果。讓幼兒的創(chuàng)造性有了很大的發(fā)揮空間。
（二）蘋(píng)果樹(shù)（繪本）
目標(biāo)：1、理解故事情節(jié)，感受愛(ài)心樹(shù)對(duì)男孩的無(wú)私奉獻(xiàn)。
2、懂得珍惜他人給予自己的愛(ài)，萌發(fā)感恩的情懷。
當(dāng)完整地聽(tīng)完一遍故事后，幼兒對(duì)故事有了大概的了解，但是由于情節(jié)很多，內(nèi)容很豐富，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)的記憶不是很深刻。
幼兒通過(guò)每次男孩回來(lái)大樹(shù)的變化，深刻體會(huì)到了大樹(shù)對(duì)男孩愛(ài)的付出。有的幼兒說(shuō)“心一直在痛”，說(shuō)明這個(gè)孩子對(duì)繪本的理解比別的幼兒更深刻。接下來(lái)，我們就幫助幼兒將感悟、收獲遷移到自己的實(shí)際生活中。
幼兒能想到身邊像大樹(shù)一樣愛(ài)我們的人：媽媽，姥姥，爺爺?shù)取?BR>并為愛(ài)我們的人做點(diǎn)力所能及的事情：給姥姥捶背；上超市，我給媽媽拎東西。幫付姨（保姆）擦桌子。
分析：幼兒將自己的感悟遷移到自己的實(shí)際生活中，是本次活動(dòng)的又一個(gè)目標(biāo)。讓幼兒感受到愛(ài)的珍貴。幼兒的回答生動(dòng)而充滿感情，證明他們理解了故事，建立了正確的行為認(rèn)知，對(duì)以后的生活有著引領(lǐng)作用。
（三）二十年的約定（情感）
目標(biāo)：1、珍惜和好朋友的情感。
2、能用清晰連貫的語(yǔ)言表述長(zhǎng)大后的理想。
本活動(dòng)前，我們已經(jīng)了解到，銀杏樹(shù)生長(zhǎng)較慢，壽命極長(zhǎng)，自然條件下從栽種到結(jié)果要二十多年，四十年后才能大量結(jié)果，還有一個(gè)名字叫“公孫樹(shù)”，就是爺爺種下的樹(shù)，要到孫子才能吃上果實(shí)。銀杏樹(shù)是樹(shù)中的老壽星。
周建和和劉墨涵的媽媽，沈雪樺和岳澤皓的爸爸都曾在這上過(guò)幼兒園。有時(shí)候，大家一起送幼兒上幼兒園碰見(jiàn)了，都說(shuō)說(shuō)當(dāng)年上幼兒園的事情。
他們告訴我們，當(dāng)時(shí)，幼兒園沒(méi)有現(xiàn)在這么多房子，只是低矮的平房，也沒(méi)有現(xiàn)在這么多玩具。包圍銀杏樹(shù)的是雜草。銀杏樹(shù)還沒(méi)有現(xiàn)在這么大，這么高，也還沒(méi)有結(jié)銀杏果。但是，他們對(duì)銀杏樹(shù)的印象很深，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在樹(shù)下有很多難以抹去的美好回憶。特別是沈雪樺的奶奶告訴我們：“當(dāng)年雪樺爸爸上幼兒園的時(shí)候，還是狄老師在的時(shí)候。有一天，老師找不著他了。全園的老師都滿幼兒園找他，最后，發(fā)現(xiàn)他在銀杏樹(shù)下看螞蟻搬家呢！所以，我們對(duì)銀杏樹(shù)印象特別深�！�
我們聽(tīng)著“古老”的回憶，都向往著自己從上幼兒園的小孩長(zhǎng)大成爸爸媽媽那么大的“大人”。
但是當(dāng)我說(shuō)：你們是大班的小朋友了，明年就要上小學(xué)了，還能每天都在一起嗎？他們說(shuō)：不會(huì)了，我們有可能不會(huì)在一個(gè)班，甚至不在同一個(gè)學(xué)校。那可怎么辦呢？我們都見(jiàn)不到我們的好朋友了。
我說(shuō)：“那我們就約定一個(gè)時(shí)間，等我們長(zhǎng)大了再聚會(huì)。二十年后，我們?cè)倩氐接變簣@來(lái)相聚。今天是11月13日，那二十年后是什么時(shí)候？”
張逸程是個(gè)思維能力很強(qiáng)的小朋友，立刻回答：“是2032年11月13日�！�
豆豆說(shuō)：“可是幼兒園這么大，我們?cè)谀南嗑勰�？�?BR>沈雪樺說(shuō)：“銀杏樹(shù)活的最長(zhǎng)了，我們就在銀杏樹(shù)下吧�！�
我們都贊同他的建議。
大家都說(shuō)出了自己最好的朋友的名字。并且囑咐對(duì)方一定要記住。豆豆對(duì)布布說(shuō)：“二十年后你一定要來(lái)啊，到時(shí)候我變魔法給你看�！辈疾颊f(shuō)：“好，我一定會(huì)來(lái)的。”杜泊含對(duì)晏寧說(shuō)：“二十年后，我就在上次我們倆量出的最粗的那顆樹(shù)下等你啊�！蹦�墨對(duì)一一說(shuō)：“一一，你要記住哪顆是最后變黃的樹(shù)，就是挨著滑梯的那顆。到時(shí)候我就在那里等你�！�
王岳洲對(duì)老師說(shuō)：“卓老師，你到時(shí)候要到幼兒園門(mén)口去接我，我沒(méi)有卡�！崩蠋熣f(shuō)：“你放心，我一定會(huì)在大門(mén)口等你們的�！�
我們把今年落下的銀杏樹(shù)葉夾在書(shū)中，每位小朋友拿一片回家珍藏起來(lái)。他們請(qǐng)媽媽把銀杏樹(shù)葉塑封了，放在相冊(cè)中。20年后，我們會(huì)拿著這片樹(shù)葉來(lái)相會(huì)。
反思：“最想見(jiàn)的人”其實(shí)就是現(xiàn)在自己最好的朋友。幼兒的談話很感動(dòng)，從他們稚嫩的語(yǔ)言中，就能讀出他們對(duì)友情的珍惜與呵護(hù)。也許，20年后，我們中的很多人不會(huì)來(lái)相聚，但是，我們幼小的心里種下了一棵種子：珍惜我們今天所擁有的朋友和一切。也許，很多年后，當(dāng)我們長(zhǎng)大成人了，會(huì)回想起幼兒園的情景。那是我們人生中一段揮之不去，美好的經(jīng)歷。
六、主題活動(dòng)反思
給幼兒的幼兒園生活留下一點(diǎn)美。這是大班幼兒在幼兒園的最后一年，也許，以后他們很少有機(jī)會(huì)再見(jiàn)到幼兒園金色滿園，但是，我希望通過(guò)這一次主題活動(dòng)，能喚起他們對(duì)幼兒園美好景色的回憶。
雖然這是個(gè)以科學(xué)活動(dòng)為主體的案例，但是在整個(gè)主題活動(dòng)中，我們盡量把各大領(lǐng)域融合進(jìn)來(lái)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上全面發(fā)展。如：科學(xué)（樹(shù)葉為什么會(huì)變黃、一半樹(shù)葉一半光禿、不老銀杏樹(shù)等），藝術(shù)（美工區(qū)粘貼畫(huà)、音樂(lè)區(qū)歌舞表演），語(yǔ)言（創(chuàng)編故事），情感（繪本《愛(ài)心樹(shù)》，20年的約定），社會(huì)（品嘗我家的銀杏果美食）。有的活動(dòng)沒(méi)有在案例中贅述，如：銀杏樹(shù)四季的變化，銀杏做成的保健物品，欣賞郭沫若的散文《銀杏》等。
很多目標(biāo)都不只是在一節(jié)集體教育活動(dòng)中完成的。如：給銀杏去皮，我們進(jìn)行了一星期才完成。沒(méi)有讓幼兒感覺(jué)：我在這一次集體活動(dòng)中專門(mén)學(xué)這個(gè)，下課了就不用再關(guān)注集體活動(dòng)中所涉及的事務(wù)。而是讓幼兒在活動(dòng)后的各個(gè)生活環(huán)節(jié)中自主關(guān)注，學(xué)習(xí)。很多活動(dòng)我們是在戶外進(jìn)行的，因?yàn)殂y杏樹(shù)在戶外，只有到那個(gè)環(huán)境中，幼兒才能真正地感受環(huán)境給予的支持。
教師在幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色與支持主要體現(xiàn)為豐富幼兒的感官經(jīng)驗(yàn)，為探究做前期準(zhǔn)備；活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到探究瓶頸時(shí)，給予必要支持；激發(fā)幼兒間的合作學(xué)習(xí)。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，并不只是三兩個(gè)人一起完成一件事情，比如：在測(cè)量銀杏樹(shù)的過(guò)程中，幼兒間的分工合作。更多的是幼兒在討論中，思維的碰撞，學(xué)習(xí)到自己本身經(jīng)驗(yàn)中缺乏的經(jīng)驗(yàn)。