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引用

太陽(yáng)天使 的 校本教學(xué)研究校

一、什么是校本教學(xué)研究

以學(xué)校為教學(xué)研究的基地，以教師為研究的主體，以解決發(fā)生在學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主，這是校本教研的基本定義。

“為了教學(xué)”——目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值；

“在教學(xué)中”——校本考教主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題，是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)；

“通過(guò)教學(xué)”——校本教研就是在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。

二、校本教研的基本理念

從以上定義中，可以看到校本教研強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

1、學(xué)校是教學(xué)研究的基地

校本化的課程實(shí)施，學(xué)校與教師面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，如校本課程如何開(kāi)發(fā)？綜合實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展？大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性？等等。 強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，這意味著要把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中 ，因?yàn)榻虒W(xué)研究的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，只有把它們置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)或某些有意義的教學(xué)“問(wèn)題”，想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在教學(xué)“行動(dòng)”中解決問(wèn)題，并且不斷地回頭“反思”解決問(wèn)題的效果，那么教師的教學(xué)工作就同時(shí)具備了教學(xué)研究的性質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于許多教學(xué)問(wèn)題，如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降�，但�?duì)教學(xué)的切實(shí)幫助卻要小得多。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。 一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題；另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽(tīng)和反映學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的教學(xué)要求和教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達(dá)指示和分派任務(wù)，即便天天在學(xué)校，也不能說(shuō)教學(xué)研究的基地在學(xué)校。

2、教師是教學(xué)研究的主體

校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。 只有當(dāng)越來(lái)越多的教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才有可能普遍提高。以教師為主體的教學(xué)研究不同于倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”的“象牙塔式”的研究，應(yīng)該是“問(wèn)題解決”式的行動(dòng)研究。

強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)該對(duì)中小學(xué)在教學(xué)研究中的一些誤區(qū)加以澄清。 例如，有一些學(xué)校，教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)H由學(xué)校個(gè)別科研能人或者校外專家代勞，或者教育科研項(xiàng)目越做越大，甚至要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對(duì)教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任。況且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用，所以，教師成為教學(xué)研究的主體是整個(gè)教育創(chuàng)新的活力所在。

3、促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的

校本教研，無(wú)論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的 核心 是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。

考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來(lái)。而且，評(píng)判的主體應(yīng)該是學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的人。這并不是否定校外評(píng)價(jià)的重要性，而是要在制度上確認(rèn)校內(nèi)評(píng)價(jià)的應(yīng)有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認(rèn)，這一點(diǎn)在制度上應(yīng)該獲得更多肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門(mén)面”而研究的現(xiàn)象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

三、校本教學(xué)研究的三個(gè)核心要素

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。教師上完課反思一下自己今天課上得怎么樣，把碰到的問(wèn)題與同伴交流一下，與同伴交流仍不能解決的就讀讀書(shū)或請(qǐng)專家來(lái)點(diǎn)撥點(diǎn)撥，這樣的過(guò)程就形成了校本教學(xué)研究的基本模式。

1、自我反思

自我反思不是一般意義上對(duì)教學(xué)的“回顧”，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。反思的目的在于不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，使教師能對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新。

按教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時(shí)、主動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

校本教學(xué)研究中一個(gè)重要的前提就是教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師反思就好比是精神上的新陳代謝。作為教師，每天都在教學(xué)的實(shí)踐中積累著經(jīng)驗(yàn)，如果不對(duì)此進(jìn)行梳理，慢慢地，教師就會(huì)變成經(jīng)驗(yàn)型的教師。反思可以提升教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，把那些有效的經(jīng)驗(yàn)升華為智慧與方法，把那些不良的無(wú)效經(jīng)驗(yàn)清除掉。沒(méi)有這樣一種內(nèi)在機(jī)制，一個(gè)教師就不會(huì)很好地成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)寫(xiě)日記、寫(xiě)案例、寫(xiě)隨筆、教學(xué)后記、教師之間的討論、對(duì)照理論反思等多種方式體現(xiàn)自己的反思；還可以作交流后的再反思，即在備課組或教研組交流合作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行反思。反思可以讓教師養(yǎng)成思考與研究的習(xí)慣。

有一位教師在上完校本課程《專題性課外閱讀》以后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專門(mén)做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題是“你最喜歡這節(jié)課中的哪個(gè)環(huán)節(jié)？”通過(guò)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡“新鮮而又能表現(xiàn)自己的活動(dòng)”，如表演、分角色朗讀、繪畫(huà)、續(xù)編故事等方式。根據(jù)學(xué)生的意愿，這位教師對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，上完這節(jié)課后，這位教師這樣寫(xiě)道：“經(jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)在分組活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都盡力地體現(xiàn)各自的才能，下課鈴聲響了，還沉浸在繪聲繪色的表演中。我想一個(gè)最主要的原因就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們所進(jìn)行的活動(dòng)是自主選擇的：活動(dòng)的主題是自己確定的，活動(dòng)的形式是自由選擇的。想想上一節(jié)課，我把教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法的指導(dǎo)上，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的想法，所以效果要差一些。通過(guò)調(diào)查以后，根據(jù)學(xué)生的提議對(duì)一些設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，因?yàn)樽⒁饬藢W(xué)生的個(gè)體差異，尊重了學(xué)生的想法，所以受到了學(xué)生的喜歡�！蓖ㄟ^(guò)反思他明白了尊重學(xué)生差異的重要性，這會(huì)成為他今后教學(xué)的一個(gè)有效經(jīng)驗(yàn)。

2、同伴互助

校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，還要開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，有什么心得，能夠與其他教師進(jìn)行交流，這有助于教師之間分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，共同解決彼此的問(wèn)題。

同伴互助的基本形式有 ：

交談。 淺層次的交談主要是交換信息和經(jīng)驗(yàn)共享。信息和經(jīng)驗(yàn)只有在交流中才能被激活，才能實(shí)現(xiàn)增值，而教師也只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)少走彎路。深層次的交談主要指專業(yè)會(huì)談和專題討論。專業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對(duì)自由開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程，沒(méi)有主題，教師暢所欲言，結(jié)果會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。 專題討論就是 教師在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法，在有效的討論中每個(gè)教師都能收獲單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。

協(xié)作 。指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，發(fā)揮每個(gè)教師的作用，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。如 集體備 課 、聽(tīng) 課 、評(píng) 課 、說(shuō)課一條龍合作教學(xué) ； 同上一節(jié)課 。

幫助 。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過(guò)同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。

校本研究要求學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的討論領(lǐng)域，尤其要強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論。惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以將個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為�？梢哉f(shuō)， 教師集體的同伴互助和合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。 有一所學(xué)校二年級(jí)有八名語(yǔ)文教師，在某一學(xué)期，他們采取了分別上觀摩課的方式來(lái)不斷完善與修正教學(xué)。一個(gè)人上課，其他教師都來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)完以后大家在一起交流，并不斷修正，當(dāng)最后一個(gè)教師上完課的時(shí)候，精品課就出來(lái)了。精品是怎么來(lái)的？是集體智慧創(chuàng)造的。一個(gè)再聰明不過(guò)的人，也不可能憑借一個(gè)人的智慧上出最后這一節(jié)精彩的課。

3、專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)研究人員的參與是校本教學(xué)研究不可或缺的因素。就教師而言，個(gè)人水平總是有限的，同事水平也比較接近，如果沒(méi)有專業(yè)人員做指導(dǎo)，就容易在同一水平上重復(fù)，不容易提升。從這個(gè)角度說(shuō)，專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)研究人員一般教育理論素養(yǎng)較高，校本研究是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。在研究中教師獲得的是“如何做”的實(shí)踐智能，研究的結(jié)果直接指向問(wèn)題的解決和行動(dòng)的完善與改進(jìn)。

專業(yè)研究人員主要指課程專家、大學(xué)的研究人員、教研人員、學(xué)校的骨干教師等。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題以后，去讀讀理論書(shū)籍也是一種引領(lǐng)。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)引領(lǐng)可以通過(guò)學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與座談等方式來(lái)進(jìn)行。每一種形式都有其特定的功用，就促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。只有三者有機(jī)結(jié)合，才能完成一個(gè)研究的過(guò)程。

四、校本教學(xué)研究的方法

1、問(wèn)題研究法

任何研究都始于“問(wèn)題”。在校本教學(xué)研究中，有的教師只熱衷于“熱點(diǎn)問(wèn)題”、“宏大問(wèn)題”，對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題則視而不見(jiàn)或“以善小而不為”。滿足于“大問(wèn)題”、“大課題”的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問(wèn)題、真困惑。

① 關(guān)注教學(xué)小現(xiàn)象

所謂教學(xué)小現(xiàn)象，主要指日常生活中一些習(xí)以為常、見(jiàn)怪不怪的“小”問(wèn)題。關(guān)注教學(xué)小現(xiàn)象主要有兩方面的意義：

一是通過(guò)教學(xué)小現(xiàn)象的研究，解決最貼近教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，最切合教師的實(shí)際需要，能夠讓教師感受到踏踏實(shí)實(shí)的收獲和成長(zhǎng)。教師能夠感受到研究的意義，就能夠增強(qiáng)研究的動(dòng)機(jī)，提高研究的興趣。因?yàn)樵谶@樣的研究中，老師不僅能夠有切身的收獲，還能感受到研究的真實(shí)性。

二是通過(guò)教學(xué)小現(xiàn)象的研究，在最習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，極大調(diào)動(dòng)了教師的積極性，并激發(fā)了大家的問(wèn)題意識(shí)。研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)造也是從問(wèn)題出發(fā)的，有問(wèn)題不一定有研究、有創(chuàng)造，但是沒(méi)有問(wèn)題肯定不會(huì)有研究、有創(chuàng)造。在教學(xué)小現(xiàn)象的研究中，讓教師意識(shí)到問(wèn)題無(wú)處不在，通過(guò)研究解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作。

從日常最不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，從最正常的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)小現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比分析，從小現(xiàn)象的研究中理解課程改革，實(shí)施課程改革。因?yàn)樾‖F(xiàn)象距離教師最近，通過(guò)小現(xiàn)象的研究，可以使得教師對(duì)于課程改革的內(nèi)涵進(jìn)行全面的理解，并深化對(duì)課程改革的理解，有助于在實(shí)踐中將有關(guān)理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。

② 研究現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題

所謂現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題，指具有真實(shí)作用的問(wèn)題，而不是那些虛假的沒(méi)有研究意義的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題主要和假問(wèn)題相對(duì)，它涉及到教育的誠(chéng)信，也涉及到教育者的良心。具體而言，其主要特點(diǎn)有：

一是真實(shí)而非虛假。研究的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)中真正遇到的、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而不是為了研究而制造的虛假問(wèn)題。

二是實(shí)用而非作秀，研究的是實(shí)用的問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)有著切實(shí)幫助的問(wèn)題。不實(shí)用的問(wèn)題是作秀的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)際沒(méi)有幫助，不是我們一線教師研究的任務(wù)。

當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問(wèn)題”并想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在“行動(dòng)”中解決問(wèn)題且不斷回頭“反思”解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施方案——反思提升”校本教學(xué)研究的旅程。這個(gè)旅程有四個(gè)階段：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師通過(guò)反思、聽(tīng)課和研討交流尋找問(wèn)題。在一次語(yǔ)文課上，教師上《翠鳥(niǎo)》這篇課文。根據(jù)傳統(tǒng)的講課順序，往往是教師提問(wèn)學(xué)生翠鳥(niǎo)有哪些特征，概括起來(lái)后由教師總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)總體的印象。譬如“作者從六個(gè)方面來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)，首先是爪子、頭和背，然后是腹、眼晴和嘴。”教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)后，讓學(xué)生將相應(yīng)的句子讀一讀，之后開(kāi)始模仿作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)小動(dòng)物。這堂課很順利，完成了教學(xué)任務(wù)，但這位教師卻很不滿意。他質(zhì)疑說(shuō)：“過(guò)去是這樣的上，現(xiàn)在基本上還是這樣上，感覺(jué)沒(méi)有什么新意，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作，但是效果還是不理想，我們以后的課應(yīng)該怎么上？”這說(shuō)明，這位教師已經(jīng)自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中尋求一些問(wèn)題，探詢需要改進(jìn)的一些方法，這正是校本研究所需要的問(wèn)題意識(shí)。

第二階段是設(shè)計(jì)方案。教師要深入分析問(wèn)題，通過(guò)整理、收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路。這種方案是暫時(shí)的、開(kāi)放的，具有一定的實(shí)驗(yàn)性，可以進(jìn)行調(diào)整和修正。例如，在小學(xué)朗讀課上，一位教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀存在一些問(wèn)題。再分析發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為孩子在朗讀中存在讀錯(cuò)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)再進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀占課堂教學(xué)總時(shí)間的57%，也就是說(shuō)時(shí)間是夠的，所以課后朗讀抽測(cè)，孩子們多數(shù)都讀得下來(lái)，但出錯(cuò)率卻達(dá)到2.7%，還有，孩子們?cè)诶首x時(shí)自己出現(xiàn)了錯(cuò)誤，同桌不會(huì)互相指正、糾錯(cuò)，老師在其他的環(huán)節(jié)上又沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)，所以出現(xiàn)了這樣的后果。經(jīng)過(guò)這樣的一些分析后，這位老師就提出了一個(gè)較明確的研究課題：“低年級(jí)學(xué)生朗讀中糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)”。

第三階段是實(shí)施方案。實(shí)施方案是指將已經(jīng)“設(shè)計(jì)”好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所“設(shè)計(jì)”的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么接下來(lái)的“行動(dòng)”，要觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否能夠解決問(wèn)題，同時(shí)創(chuàng)造性地執(zhí)行事先“設(shè)計(jì)”的方案。就“聽(tīng)課”者而言，“行動(dòng)”不僅包括觀察方案是否有效，而且也包括傾聽(tīng)和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過(guò)程，傾聽(tīng)和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

第四階段是反思提升�？偨Y(jié)提升是最后一個(gè)階段。在研究方案的實(shí)施過(guò)程結(jié)束之后，需要對(duì)整個(gè)的研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，歸納經(jīng)驗(yàn)，找出研究中的不足，并為下一步的研究提供新的思路。這一階段的重要特點(diǎn)是反思。反思是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。這一環(huán)節(jié)至少包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：每一，整理和描述，即對(duì)觀察到、感受到的各種現(xiàn)象加以歸納整理；第二，總結(jié)和解釋，即對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作為分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果之間存在的差距，并決定下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正。可以說(shuō)，反思是校本教研的重要特征，是維持校本教研不斷推進(jìn)的基本保障。沒(méi)有反思，也就沒(méi)有校本教研。

2、課例研究法

校本教學(xué)研究從本質(zhì)上說(shuō)是一種行動(dòng)研究。以課例作為研究的載體，實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與研究者的合作研究，通過(guò)課例討論、情境設(shè)計(jì)、行為反省等行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課例研究的整個(gè)流程包括原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思與調(diào)整。通過(guò)對(duì)一個(gè)課例的研究，找出已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成理念的更新；在此基礎(chǔ)上修改原來(lái)的課堂設(shè)計(jì)，再到課堂去實(shí)施，通過(guò)教師與研究人員的聽(tīng)課，再結(jié)合新設(shè)計(jì)與實(shí)施情況進(jìn)行反思，尋找差距，重新調(diào)整與設(shè)計(jì)。在這個(gè)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

互相反思，尋找對(duì)策。這個(gè)問(wèn)題雖然是本次研討中產(chǎn)生的，但卻觸及到了語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在卻未能得到很好解決的問(wèn)題。如何進(jìn)行研究，學(xué)校組織我們邀請(qǐng)其他教研組一塊兒進(jìn)行交流，明確要解決的問(wèn)題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出解決的對(duì)策和方法。

3、課題研究法

由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，選擇學(xué)校新課程實(shí)施“龍頭課題”，通過(guò)行政要求、發(fā)動(dòng)激勵(lì)、自愿報(bào)名等多種措施，組織全校盡可能多的教師，結(jié)合本職工作，參與到課題研究中來(lái)。這種模式的特點(diǎn)是，形成一種推動(dòng)教師參與研究的學(xué)校氛圍�！褒堫^課題”的確定一般從新課程的總體要求中尋找掛鉤點(diǎn)，從學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)校面臨的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)，從當(dāng)代教育教學(xué)理論中尋找支撐點(diǎn)。

校本教學(xué)研究要基于教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可是教師的問(wèn)題太多了�！翱荚嚺c評(píng)價(jià)怎么進(jìn)行？”“小組合作怎么辦？”“尊重學(xué)生是不是學(xué)生說(shuō)了算？”“課程資源是怎么回事？”“課本上練習(xí)內(nèi)容大幅度減少了怎么辦？”“搞新課程是不是就不要基礎(chǔ)了？” …… 一系列問(wèn)題撲面而來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，也曾經(jīng)讓專家講、教研員講、聽(tīng)研討課、開(kāi)討論會(huì) …… 辦法沒(méi)少想，但是依然不能解決所有問(wèn)題。靜下心來(lái)思考，他們找出了問(wèn)題所在：活動(dòng)本身組織簡(jiǎn)單，方式單一，特別是活動(dòng)沒(méi)有主線，眉毛胡子一把抓。于是，“突出主題，抓住核心，各個(gè)擊破，不求多求全，只求實(shí)求精”的策略就提了出來(lái)。有了區(qū)域性的策劃，各個(gè)學(xué)校根據(jù)區(qū)域性的主題，策劃自己的主題并圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。在學(xué)校層面，圍繞課堂教學(xué)策劃的活動(dòng)有：好課的標(biāo)準(zhǔn)、小組合作學(xué)習(xí)的研究、個(gè)性化課堂教學(xué)的研究、名師的足跡等；圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)的主題有：檔案袋的研究、考試與課堂改革的研究等；圍繞教學(xué)小現(xiàn)象的主題有：板書(shū)的思考、作業(yè)的研究、提問(wèn)的研究等。

在研究的過(guò)程中，教師們找到了許多新穎有效的研究方式：進(jìn)行學(xué)生訪談、新舊教案比較、新舊教材比較、新舊課堂教學(xué)實(shí)錄的比較分析、教學(xué)能手課的思考、新舊課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較、新舊試卷的比較、質(zhì)量調(diào)查、照片研究、錄像思考、我的教育故事等。所有的研究只為一個(gè)目的：解決問(wèn)題，改革教學(xué)。為此，他們?cè)囍�采用集體備課的形式解決。實(shí)踐中，一改過(guò)去集體備課強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的做法，變成平等討論、共同探究。備課時(shí)，教師把各自帶來(lái)的不同備課資料和若干個(gè)來(lái)自教學(xué)中的困惑，采取“頭腦風(fēng)暴”的方式，各抒已見(jiàn)，然后再集體研討，整理出較好的設(shè)計(jì)思路供大家分享。同時(shí)，提倡教師備個(gè)性化的教案，在教學(xué)常規(guī)的檢查中，將檢查教師的教案改為著重檢查教師的教學(xué)反思。

五、 校本教研的模式

（一）以“關(guān)鍵人物”為主的教研模式

圍繞學(xué)校某一領(lǐng)域或某一方面有專長(zhǎng)、有影響或能成為關(guān)注點(diǎn)的教師，開(kāi)展某一專題的教學(xué)研究活動(dòng)。這一模式具有主題集中、與課堂緊密聯(lián)系、有助于及時(shí)改變教師教學(xué)行為等特點(diǎn)。這里的關(guān)鍵人物可以是教研組長(zhǎng)，可以是骨干教師，可以是某個(gè)項(xiàng)目的主持人，也可以是處于某一活動(dòng)中心的人物，參加過(guò)校外培訓(xùn)承擔(dān)了推廣應(yīng)用任務(wù)的教師等等。培訓(xùn)內(nèi)容主要有5個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是活動(dòng)策劃。教學(xué)問(wèn)題不是一次活動(dòng)就能解決的，需要有系統(tǒng)跟進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)是需要策劃的。三是活動(dòng)組織。校本教學(xué)研究多以參與式為主，如何在這種多方互動(dòng)的形式中有序開(kāi)展并主持活動(dòng)是成員的重要工作之一。四是提升專業(yè)水平。教學(xué)研究需要專業(yè)上引領(lǐng)，如何在學(xué)校的校本教學(xué)研究活動(dòng)中體現(xiàn)他們引領(lǐng)的作用，也要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。五是提高、提煉與總結(jié)的能力，通過(guò)參與式的討論和教師個(gè)人的反思，把教師們的意見(jiàn)與反思進(jìn)行歸納與整理。

流動(dòng)站是這些骨干教師的平臺(tái)，教研室一直對(duì)他們直接指導(dǎo)。面對(duì)很多成員覺(jué)得在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)實(shí)效性低的感覺(jué)，教研室就專門(mén)以“如何提高校本教學(xué)研究的實(shí)效性為題”進(jìn)行行動(dòng)研究，并提出了階段性計(jì)劃。第一階段是幫助他們分析實(shí)效性低的原因并找出對(duì)策，學(xué)校再依次去解決；第二階段是學(xué)校間互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第三、四階段是學(xué)校開(kāi)展校本研究活動(dòng)的同時(shí)，教研人員深入學(xué)校，共同參與活動(dòng)；第五階段是教研室組織經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。

（二）利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校本教研模式

1、校際聯(lián)動(dòng)教研模式

這是學(xué)校之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，謀求共同發(fā)展的一種實(shí)踐模式。這個(gè)模式的特點(diǎn)是在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校際聯(lián)動(dòng)可以是同一學(xué)區(qū)學(xué)校的聯(lián)動(dòng)模式，比較多的采用設(shè)立學(xué)區(qū)學(xué)科教研組，進(jìn)行跨校的教研活動(dòng)，如公開(kāi)課、研究課、學(xué)科教學(xué)交流活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)評(píng)比等。在農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)相對(duì)分散的地區(qū)，也可以利用這種聯(lián)片的形式。

2、示范校帶一般校模式

這種模式主要是利用示范校的人力資源、物力資源和信息資源，支持一般校，提高一般校教師的教學(xué)研究水平。

以示范校為基地，將聯(lián)片學(xué)校教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，進(jìn)行 課例研討 是聯(lián)片教研最普遍的活動(dòng)方式。課例研討的方式包括“多次實(shí)踐與反思”，“一人同課多輪”和“同課異構(gòu)”三種形式�！岸啻螌�(shí)踐與反思”采取“三次實(shí)踐，兩次反思”的行動(dòng)教育模式；“一人同課多輪”指一名教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在短期內(nèi)進(jìn)行2—3輪授課與反思；“同課異構(gòu)”是同年級(jí)、同學(xué)科教師商定出相同的課題內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，聽(tīng)完課后集體進(jìn)行分析研討，閱讀相關(guān)的理論書(shū)籍。通過(guò)分析、學(xué)習(xí)，不斷反思自己和別人的教學(xué)方式，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣的形式有效地突破了教師教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。 課題研究 包括基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的隨機(jī)性小課題和基于共性問(wèn)題、有理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)的規(guī)劃性課題。小課題針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)理論，依據(jù)理論和經(jīng)驗(yàn)，提供解決問(wèn)題的多種對(duì)策，教研組進(jìn)行概括、總結(jié)，形成問(wèn)題解決的方案，在不斷研討反饋中形成解決的策略。而規(guī)劃性課題基本流程為：深入調(diào)研——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——提煉課題——理論學(xué)習(xí)——合作研究——實(shí)踐改進(jìn)——評(píng)估反思。研究一般以課例為載體，教者講課，進(jìn)行自我評(píng)估與反思；集體看課，做課堂觀察；報(bào)告課堂觀察結(jié)果及分析；課堂問(wèn)題探討和提出改進(jìn)建議；專業(yè)指導(dǎo)，小結(jié)并提出下一步的研究。

（三）利用“外力”支持的校本教研模式

1、地區(qū)教學(xué)研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持模式

地區(qū)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)本身承擔(dān)著指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)工作的職責(zé)，學(xué)校在開(kāi)展校本教學(xué)研究時(shí)，要充分利用這些機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的專業(yè)支持作用，比如公開(kāi)課觀摩、新課程實(shí)施的展示活動(dòng)（如研究性學(xué)習(xí)）等。還包括由地區(qū)組織的新課程的指導(dǎo)或備課活動(dòng)；由地區(qū)專職教育教學(xué)研究人員（如教研員、科研員等）深入學(xué)校蹲點(diǎn)開(kāi)展課題（項(xiàng)目）研究，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)研究等。

2、各種教育社團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)校合作模式

有許多跨學(xué)校的社會(huì)團(tuán)體，如各級(jí)教育學(xué)會(huì)、心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)、語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、特級(jí)教師沙龍等。這些社團(tuán)集中了系統(tǒng)內(nèi)及系統(tǒng)外某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)的人士，可以為學(xué)校提供某一方面的專業(yè)支持。

3、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作模式

專業(yè)機(jī)構(gòu)是指高等院校和其他不承擔(dān)直接指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作的研究機(jī)構(gòu)。學(xué)校在開(kāi)展校本教學(xué)研究的過(guò)程中，也可以充分利用依靠他們，并從中獲得專業(yè)支持。專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作開(kāi)展的教學(xué)研究形式主要有項(xiàng)目合作，即學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)某一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究任務(wù)，學(xué)�？梢猿蔀槠渲械膶�(shí)驗(yàn)點(diǎn)，承擔(dān)其中的子項(xiàng)目研究工作。專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作開(kāi)展教學(xué)研究的另一種形式是基地合作，即中小學(xué)成為科研機(jī)構(gòu)或高校的基地學(xué)校（或稱為項(xiàng)目學(xué)校），專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)校一定的專業(yè)技術(shù)和幫助。

六、集體備課

同一年級(jí)同一學(xué)科教師在學(xué)科組長(zhǎng)的組織下，對(duì)某單元（模塊）、某節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體研課，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率和 教 師的科研水平，其一般流程為：

教師自備簡(jiǎn)案（備課標(biāo)、教材、學(xué)生、教與學(xué)法等）→集體研討（達(dá)到五統(tǒng)一：課標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)提綱和自學(xué)檢測(cè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力拓展題） →一人主備→組長(zhǎng)把關(guān)→統(tǒng)一印制→同案操作（操作時(shí)可結(jié)合本班 學(xué) 生實(shí)際 進(jìn) 行修正）→二次備課（課后結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)案進(jìn)行第二次加工）

說(shuō)明：學(xué)科組要統(tǒng)一進(jìn)度

七 、校長(zhǎng)在校本教研中的職 責(zé)

作為校長(zhǎng)，首先要做到兩個(gè)明確：一是明確校長(zhǎng)是校本 教研 的第一責(zé)任人，是學(xué)校校本 教研 的身體力行者 ； 二是明確校長(zhǎng)在校本 教研 中的工作職責(zé) 。那么，校長(zhǎng)應(yīng)履行 哪些職責(zé)呢？

1、要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究 和 管理，并把教師參加教研與培訓(xùn)所需要的經(jīng)費(fèi)投入 放 到首要位置予以保證，為教科研工作創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

2、要整合學(xué)校教導(dǎo)處和教研組、備課組的力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，并明確各方面的責(zé)任，做到分工到人，責(zé)任明確。

3、要建立校本 教研 的各種制度，構(gòu)建校本 教研 考核激勵(lì)機(jī)制 ，以保障 和促進(jìn)校本 教研 工作的順利開(kāi)展。

4、校長(zhǎng)要身體力行，與業(yè)務(wù)校長(zhǎng)一道籌劃教學(xué)研究，指導(dǎo)教導(dǎo)處及各教研組制定 切實(shí)可行的 校本 教 研計(jì)劃 （ 既要有學(xué)期安排，更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃 ） ，督促和評(píng)價(jià)學(xué)校教研工作，定期表彰、獎(jiǎng)勵(lì)教研成果。

5、校長(zhǎng)要以身作則，主持課題研究，積極參與相關(guān)教研活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課 ， 力求成為校本 教研 的專業(yè)引領(lǐng)者。

6、校長(zhǎng)要注意培養(yǎng)自己的專業(yè)意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，成為學(xué)校提高教育質(zhì)量的專業(yè)帶頭人。

八、對(duì)學(xué)校的要求

1、進(jìn)一步完善校本 教研的 各項(xiàng)工作制度，如課題研究制度 、 集體備課制度 、 校 際 教研制度等。

2、制訂學(xué)校校本 教研 長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及學(xué)年校本 教研 計(jì)劃。

3、扎實(shí)抓好校本 教研 工作，校長(zhǎng)要以身作則，俯下身去，狠抓落實(shí)，同時(shí) ， 作好記載和材料的整理。

4、建立 和 完善 相 配套的校本 教研 評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn) 、 引導(dǎo)全體教師積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，整體提高教師的素質(zhì)，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)品牌。

思考題：

1、你認(rèn)為校本教研的實(shí)踐模式中哪些對(duì)自己的實(shí)踐研究有啟發(fā)？

2、結(jié)合你校實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾斡行У亻_(kāi)展校本教研活動(dòng)？

3、談?wù)勀銓?duì)集體備課的理解。