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　　——中國(guó)電視紀(jì)錄片

　　《成長(zhǎng)的秘密之錫坤闖世界》

　　《成長(zhǎng)的秘密之錫坤闖世界》觀影思考

　　2006年年底，北京李躍兒芭學(xué)園的創(chuàng)始人李躍兒和她的先生徐小平?jīng)Q定投資拍攝自己幼兒園的孩子們，徐小平先生有一個(gè)夢(mèng)想：用拍攝動(dòng)物世界的方式來(lái)記錄孩子們的成長(zhǎng)！即在完全自然的狀態(tài)下追蹤拍攝孩子的生活狀態(tài)，于是，他們聘請(qǐng)了著名攝影師劉德東先生。劉德東先生來(lái)到芭學(xué)園后，獨(dú)具慧眼地把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了靈性的依依，善感的柔柔、辰辰和南德，探索空間的錫坤，孩子王遲亦洋……在為期一年的拍攝中，我有幸參與其中，見(jiàn)證了孩子們對(duì)自己身邊的攝影機(jī)已經(jīng)習(xí)以為常的自然狀態(tài)下，劉德東先生真實(shí)而自然地記錄下了芭學(xué)園孩子們的生活和成長(zhǎng)，以及芭學(xué)園老師們的教育智慧。記錄下來(lái)的影像后來(lái)由北京師范大學(xué)張同道教授的工作室歷時(shí)兩年編輯

　　制作成為電影《小人國(guó)》和18集電視紀(jì)錄片《成長(zhǎng)的秘密》�！缎∪�

　　國(guó)》于2010年在全國(guó)公映，2011年《成長(zhǎng)的秘密》在中央電視臺(tái)紀(jì)錄片頻道播放。

　　關(guān)于電影——

　　《成長(zhǎng)的秘密》是一部記錄北京李躍兒芭學(xué)園孩子成長(zhǎng)的紀(jì)錄片，其中一集《錫坤闖世界》記錄了兩歲的錫坤在空間敏感期的種種行為和心理表現(xiàn)：他將足球、鞋子、布娃娃、教具等等物品扔進(jìn)垃圾桶，每天樂(lè)此不疲；他喜歡將自己的小腳穿進(jìn)大人的皮靴，搖搖晃晃地邁著；與小伙伴一起翻出眾多同學(xué)的書(shū)包尋找零食……芭學(xué)園的老師懂得錫坤的內(nèi)在發(fā)展需要，他們接納著錫坤的種種“出格”，耐心地陪伴著錫坤度過(guò)這個(gè)發(fā)展時(shí)期，同時(shí)幫助錫坤發(fā)展規(guī)則意識(shí)。

　　觀影思考——

　　在我們傳統(tǒng)的教養(yǎng)模式中，缺失了養(yǎng)育孩子最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——懂得孩子生命發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。一些父母對(duì)于孩子發(fā)展中出現(xiàn)的種種行為，常常以“調(diào)皮搗蛋”來(lái)評(píng)價(jià)，從而扼制孩子的發(fā)展行為；當(dāng)新的育兒理念引入了“尊重孩子”這個(gè)概念后，一些父母錯(cuò)誤地理解了“尊重孩子”的真正含義，于是對(duì)于孩子的一切要求都順從，對(duì)于孩子的一切行為都放任，對(duì)于孩子對(duì)父母的不滿動(dòng)輒對(duì)孩子說(shuō)“對(duì)不起”，父母小心翼翼地看孩子的臉色行事……父母以為這就是尊重孩子。然而，父母卻發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)不如預(yù)期，他們變得蠻橫無(wú)理，父母?jìng)冮_(kāi)始反思：到底什么是“尊重孩子”？

　　在《成長(zhǎng)的秘密之錫坤闖世界》中，我們一起來(lái)探討究竟什么是“尊重孩子”。在觀賞這部紀(jì)錄片時(shí)，我們一起來(lái)思考下面的問(wèn)題：

　　1. 我們?nèi)绾卫斫忮a坤扔鞋、翻書(shū)包、穿大人鞋等行為？

　　2. 幼兒園老師是如何滿足錫坤內(nèi)在發(fā)展需求的？

　　3. 在滿足錫坤內(nèi)在發(fā)展需求的同時(shí)，幼兒園老師如何幫助錫坤建構(gòu)原則？

　　4. 如何理解反思角對(duì)孩子的作用？

　　影片中最令我感動(dòng)的是結(jié)尾部分，在雪地里，錫坤捧著幼兒園老師的臉親吻著，用他的親吻和充滿愛(ài)的眼神與老師交流著，大李老師曾經(jīng)對(duì)自己的理解、支持、幫助似乎都被兩歲的錫坤深深地感受，他用自己的方式在表達(dá)著對(duì)大李老師的感激，在雪地里，兩個(gè)靈魂的對(duì)話在無(wú)聲地進(jìn)行著……

　　第一節(jié) 生命發(fā)展的激情與節(jié)律

　　敏感期

　　“敏感期是指生物在其初期發(fā)育階段所具有的一種特殊敏感性�！� ①這種階段性的敏感讓生物獲得某種機(jī)能的長(zhǎng)足發(fā)展，這是一個(gè)專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，一旦獲得了這個(gè)特定機(jī)能的發(fā)展，這個(gè)敏感性就隨之消失，代之而起的是下一個(gè)敏感期的到來(lái)，為生物帶來(lái)下一個(gè)特定機(jī)能的發(fā)展激情。0～6歲的兒童更具有生物的特性，生命中充滿了富含激情的一個(gè)又一個(gè)的敏感期。

　　每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的敏感期不同，讓兒童的內(nèi)在有序地發(fā)展，這個(gè)發(fā)展秩序被寫(xiě)入了人類(lèi)的基因，成為生命中的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。孩子在每一個(gè)敏感期發(fā)展起來(lái)的生命機(jī)能如同一片片拼圖，這些拼圖隨著孩子的長(zhǎng)大逐漸整合形成獨(dú)特的人格狀態(tài)。

　　兩歲大的錫坤把小朋友的鞋子和籃球扔到垃圾桶中、把自己小小的腳放進(jìn)了一雙大大的皮鞋走路、翻小朋友們的書(shū)包、在車(chē)上玩司機(jī)

　　① 《童年的秘密》，［意］瑪麗亞•蒙臺(tái)梭利著，金晶、孔偉譯。

　　的袖子、把教具撒落一地、翻爬教具柜子等，這些探索的行為表明他正在經(jīng)歷空間敏感期。錫坤在空間敏感期的探索是為了發(fā)展自己對(duì)空間的認(rèn)知，在嘗試各種不同的物質(zhì)空間關(guān)系中建構(gòu)對(duì)空間的概念。

　　空間敏感期出現(xiàn)時(shí)間從1歲半持續(xù)到6歲左右，呈螺旋狀發(fā)展。處在空間敏感期的孩子，喜歡從上往下或從近處往遠(yuǎn)處扔?xùn)|西；喜歡從上往下跳；喜歡推著帶輪的椅子跑來(lái)跑去；喜歡攀爬；喜歡走馬路牙子；喜歡把物體壘高，一遍遍地推倒重壘；喜歡鉆到桌子底下，或者大紙箱子里；喜歡旋轉(zhuǎn)木馬，喜歡大人抱著他轉(zhuǎn)圈；喜歡爬到沙發(fā)靠背上；還喜歡獨(dú)自呆在一個(gè)空間里……每個(gè)孩子出現(xiàn)空間敏感期的表現(xiàn)不盡一樣，他們?cè)谧约旱捏w驗(yàn)中形成了對(duì)物質(zhì)世界的空間概念。

　　錫坤對(duì)空間的認(rèn)知來(lái)自生命內(nèi)在的激情和本能，這樣的激情成為錫坤探索的原動(dòng)力，這就是大自然給予人類(lèi)幼年時(shí)期發(fā)展的恩賜！如果錫坤在空間敏感期的探索被成人阻止，那么錫坤的空間認(rèn)知發(fā)展就受到了阻滯，成為孩子內(nèi)在認(rèn)知的一個(gè)缺陷。

　　父母有必要了解孩子各個(gè)年齡階段的發(fā)展規(guī)律和探索行為，從而更好地幫助孩子度過(guò)每一個(gè)敏感期。

　　讀者朋友們可以通過(guò)閱讀《你的N歲孩子》（美國(guó)耶魯大學(xué)格塞爾兒童發(fā)展中心四十多年研究成果，由數(shù)名作者所著）和《誰(shuí)了解孩子成長(zhǎng)的秘密——關(guān)鍵時(shí)期關(guān)鍵幫助》（李躍兒著）來(lái)了解更多。

　　第二節(jié) 尊重孩子內(nèi)在發(fā)展規(guī)律

　　我們?cè)陴B(yǎng)育孩子中常說(shuō)到“順其自然”，這個(gè)“自然”就是指兒童的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律；我們所提出的“尊重孩子”是指尊重孩子內(nèi)在發(fā)展的自然規(guī)律，而不是順從孩子的所有行為和要求。我們所說(shuō)的給“孩子自由”，就是給予孩子內(nèi)在發(fā)展的自由，而不是行為的無(wú)規(guī)則化；教育的實(shí)質(zhì)之一就是幫助孩子完成每一個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)。

　　父母如何才能夠做到尊重孩子內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，如何給予孩子內(nèi)在發(fā)展的自由，如何才能夠更好地幫助孩子完成每一個(gè)敏感期需要發(fā)展的任務(wù)呢？我們提出以下幾點(diǎn)建議。

　　善于發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期

　　只要我們跟隨孩子的探索行為，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期。就像錫坤開(kāi)始把鞋扔進(jìn)垃圾桶后，老師們發(fā)現(xiàn)了他的空間敏感期一樣。

　　記得兒子4歲的時(shí)候，周末我們約朋友到一家小餐廳吃飯。不知道什么時(shí)候兒子離開(kāi)了餐桌，等我們找到他的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)站在了另一個(gè)無(wú)人就座的餐桌上，正在用一根筷子指著餐廳墻上的一張地圖，嘴里喃喃地念叨著什么，餐廳老板非常和善，沒(méi)有阻止兒子的行為，在我們想將兒子抱下餐桌的時(shí)候，老板還笑著說(shuō)：“別打攪他，沒(méi)有關(guān)系，反正也沒(méi)有客人來(lái)�！�

　　看著兒子指點(diǎn)地圖上的江山，我立刻意識(shí)到了兒子對(duì)地圖的需求，回家后我與先生立即到書(shū)店給兒子買(mǎi)回了中國(guó)地圖和地形圖、云南省地圖和地形圖、各國(guó)國(guó)旗圖，然后將這些地圖按照他的身高貼在他的房間，他對(duì)這些地圖非常喜愛(ài)，每天都會(huì)做一番研究。跟隨著餐廳里的那一張地圖，我們發(fā)現(xiàn)了兒子對(duì)地理文化的敏感。很多父母不知道如何才能夠發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期，為自己懂得不多的育兒知識(shí)而焦慮，其實(shí)，只要父母懷著敬畏之心等待和迎接孩子的每一個(gè)探索行為的到來(lái)，就能夠順著孩子的腳步找到孩子的敏感期。

　　父母不要急著去提前開(kāi)發(fā)孩子，這會(huì)破壞孩子的內(nèi)在發(fā)展的秩序。比如，錫坤還沒(méi)有開(kāi)始探索小方塊掉在地上的聲音時(shí)，成人為了誘導(dǎo)他而故意往地上撒小方塊，這會(huì)影響到錫坤當(dāng)下的內(nèi)在發(fā)展秩序。每個(gè)孩子探索空間的方式不一樣，父母不要用錫坤的方式來(lái)套自己的孩子。

　　給予孩子探索環(huán)境的安全感

　　老師們?yōu)榱俗屽a坤順利度過(guò)空間探索階段，每隔兩小時(shí)就要將錫坤扔進(jìn)垃圾桶里的各種東西撿出來(lái)，垃圾桶也隨時(shí)保持干凈，為錫坤提供探索的環(huán)境。

　　大李老師也為錫坤的探索創(chuàng)造了安全的環(huán)境，錫坤來(lái)到教室里，先將工作材料架上籃子里的珠子倒了一點(diǎn)在地上，立即回頭看了看大李老師的反應(yīng)，然后又倒出一些珠子，再回頭看大李老師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)大李老師沒(méi)有阻止他后，便獲得了探索珠子的安全感，此時(shí)，他將籃子里的珠子全部倒在地上，不顧一切地開(kāi)始探索珠子與地板撞擊發(fā)出來(lái)的聲音。大李老師將珠子拋撒在地板上，讓珠子用另外一種方式落地并發(fā)出聲音，擴(kuò)展了錫坤的探索方式，在這個(gè)過(guò)程中，大李老師沒(méi)有講話，她放松的表情和身體語(yǔ)言給予了錫坤探索的安全感。

　　在現(xiàn)實(shí)中，由于父母不懂得孩子需要安全的探索環(huán)境，面對(duì)孩子的探索行為，父母常常用負(fù)面語(yǔ)言來(lái)恐嚇孩子，以此達(dá)到阻礙孩子探索的目的。

　　●當(dāng)孩子在玩水的時(shí)候，我們總在旁邊不停地嘮叨：“小心，不要弄濕衣服！”

　　●當(dāng)孩子在雪地里玩雪，我們會(huì)嘮叨：“小心冷著會(huì)生病的，生了病要去醫(yī)院打針��！”

　　●當(dāng)孩子爬樓梯時(shí)，我們總會(huì)不停嘮叨：“樓梯多臟啊，看把手

　　弄臟了！真不愛(ài)干凈！”

　　●當(dāng)孩子翻弄抽屜時(shí)，我們也會(huì)不停地教導(dǎo)孩子：“要愛(ài)整潔，

　　不要把東西翻亂了啊，不然媽媽不喜歡你了！” ……

　　這些恐嚇和責(zé)備給孩子帶來(lái)的感受是：自己的行為不受到贊同、不被信任、覺(jué)得物品（衣服、抽屜里的東西）比自己更重要，孩子處在探索欲望和擔(dān)心被父母責(zé)罵的矛盾中，不能夠盡情享受帶來(lái)的精神愉悅，為了成為聽(tīng)父母話的“乖寶寶”，孩子放棄了自己的探索來(lái)迎合父母的需要，漸漸失去了探索的激情。當(dāng)孩子內(nèi)在需求發(fā)展被阻止時(shí)，孩子內(nèi)心會(huì)煩躁不安，氣惱，無(wú)故發(fā)怒哭鬧，無(wú)理取鬧的行為會(huì)大大增加，只有內(nèi)在發(fā)展得到滿足的孩子內(nèi)心才能夠?qū)庫(kù)o平和。

　　為孩子的發(fā)展提供應(yīng)有的環(huán)境

　　芭學(xué)園的老師們?yōu)殄a坤的發(fā)展提供了豐富的環(huán)境。當(dāng)大李發(fā)現(xiàn)錫坤與眾不同的空間探索激情后，為了不影響班級(jí)孩子們?cè)诮淌依锏墓ぷ鳎�大李老師在孩子們工作結(jié)束吃晚餐的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)為錫坤單獨(dú)安排

　　半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)到蒙氏教室，滿足錫坤對(duì)教具的探索欲望，為錫坤

　　的探索提供時(shí)間、空間和物質(zhì)環(huán)境，這就是對(duì)錫坤個(gè)體特性的尊重。

　　我的兒子在兩歲左右時(shí)，突然對(duì)用剪刀來(lái)剪紙產(chǎn)生了極大的興趣，為了兒子的安全，我專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了平口剪刀，然后準(zhǔn)備了大量的報(bào)紙。因?yàn)榧依锏教幎际莾鹤蛹舫鰜?lái)的紙屑，外婆為此有了意見(jiàn)。為了解決這個(gè)矛盾，我買(mǎi)回來(lái)一個(gè)紅色大塑料澡盆放在客廳里，報(bào)紙和剪刀就直接放進(jìn)大盆，兒子剪紙的工作就在大盆里進(jìn)行，這樣，他可以心安理得地坐在大盆里工作兩個(gè)小時(shí)，紙屑都落在盆子里，外婆不再有意見(jiàn)了。

　　接納孩子的與眾不同

　　父母很容易拿自己的孩子與其他孩子進(jìn)行比較�！昂⒆影嗉�(jí)里的小紅都已經(jīng)開(kāi)始對(duì)文字感興趣了，怎么我的孩子還沒(méi)有開(kāi)始��？會(huì)不會(huì)落后啊！書(shū)里都講這個(gè)年齡應(yīng)該到文化敏感期了�。　泵總�(gè)孩子進(jìn)入某一敏感期的年齡不會(huì)完全一致，程度和表現(xiàn)方式也不一樣，不要要求自己的孩子同隔壁鄰居或班級(jí)里的孩子在同樣的年齡出現(xiàn)同樣的探索行為，這是不尊重孩子個(gè)體特性的。一個(gè)孩子進(jìn)入文化敏感期可能表現(xiàn)為對(duì)文字的興趣，另外一個(gè)孩子則可能表現(xiàn)為對(duì)國(guó)際象棋的興趣。我們不要照著書(shū)本來(lái)刻意地尋找孩子的敏感期，而是要跟著孩子

　　出現(xiàn)的探索行為來(lái)發(fā)現(xiàn)其敏感期。

　　計(jì)算育兒行為的價(jià)值

　　我們常常教育孩子愛(ài)清潔講衛(wèi)生，但是，一旦孩子當(dāng)下的探索和內(nèi)在發(fā)展與此相沖突時(shí)，我們需要認(rèn)真地計(jì)算一下我們育兒行為的價(jià)值，在保護(hù)孩子內(nèi)在發(fā)展需求與講衛(wèi)生之間，需要父母做出取舍。

　　雖然我是兒科醫(yī)生出身，有專(zhuān)業(yè)的兒科醫(yī)學(xué)背景，但面對(duì)兒子的運(yùn)動(dòng)發(fā)展與愛(ài)衛(wèi)生的沖突，我做出了錯(cuò)誤的計(jì)算。

　　兒子出生后，我們把兒子的衛(wèi)生置于很重要的地位而忽略了他運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要。兒子失去了在地上摸爬滾打的機(jī)會(huì)，使他在運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段應(yīng)該發(fā)展起來(lái)的平衡功能、運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)中的感覺(jué)統(tǒng)合、自我保護(hù)能力、勇氣和信心都遭受挫折，導(dǎo)致的直接后果是兒子能夠平穩(wěn)地走路比同齡人晚了近一年的時(shí)間，那個(gè)時(shí)候，兒子走路時(shí)經(jīng)常將頭碰撞在門(mén)框和家具上，路上稍有一點(diǎn)不平就跌跤，跌跤的時(shí)候他還不忘記保持手的干凈，不會(huì)用手著地來(lái)保護(hù)自己，而是舉著雙手跌下去，頭和臉經(jīng)常受傷。一直到小學(xué)兒子都存在運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)。為此，我和先生花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力來(lái)幫助兒子修復(fù)他的這一“短處”，我們陪同他滑冰、騎自行車(chē)、游泳、打球等，同齡孩子只要一周就能夠?qū)W會(huì)的運(yùn)動(dòng)，兒子需要3～4周，這讓我真切感受到錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的敏感期后修復(fù)是多么的困難。

　　如果當(dāng)初我懂得孩子運(yùn)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在需求，我會(huì)毫不猶豫地選

　　擇讓孩子在地板上摸爬滾打，把孩子的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)放到第二位。

　　父母只有懂得了孩子的內(nèi)在發(fā)展，才會(huì)有計(jì)算育兒行為價(jià)值的能力和智慧。

　　對(duì)于孩子的探索不要功利

　　每一個(gè)敏感期出現(xiàn)的探索興趣和激情對(duì)于孩子的內(nèi)在發(fā)展都至關(guān)重要，父母要著眼于孩子的內(nèi)在建構(gòu)和發(fā)展，不要只看到那些能夠?yàn)楹⒆雍透改笌��?lái)榮譽(yù)的興趣和愛(ài)好，而無(wú)視孩子在日常生活中的探索激情。

　　記得兒子在一歲左右的時(shí)候，對(duì)電燈的開(kāi)關(guān)產(chǎn)生了極大的探索熱情，喜歡按電燈的開(kāi)關(guān)，觀察開(kāi)關(guān)按鈕與燈亮和燈熄之間的關(guān)系，每次觀察都長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)左右，這個(gè)興趣持續(xù)了半年之久。這半年中，我們每天陪伴著他，不擔(dān)心電燈是否會(huì)被弄壞，直到他不再對(duì)電燈感興趣為止。后來(lái)兒子的興趣轉(zhuǎn)移到了汽車(chē)的方向盤(pán)上，每天先生下班回家，兒子就要到汽車(chē)上擺弄方向盤(pán)，興趣盎然地玩上兩個(gè)小時(shí)，我就拿上一本書(shū)坐在副駕駛的位置上陪伴著他，讓他安靜地玩到累，然后，我們一起下車(chē)回家，這個(gè)興趣也持續(xù)了半年之久。之后，探索的興趣轉(zhuǎn)移到了其他方面，無(wú)論兒子的探索是什么，我都安靜地陪伴在左右，由于兒子在探索時(shí)不會(huì)來(lái)打攪我，我樂(lè)得偷懶、休息和看書(shū)。這些看似毫無(wú)意義的探索行為讓兒子發(fā)展了專(zhuān)注力和意志力，保持了探索的熱情，獲得了探索的安全感，而這些品質(zhì)為他后來(lái)的學(xué)業(yè)優(yōu)秀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我當(dāng)時(shí)的“偷懶”也正巧歪打正著，給足了兒子內(nèi)在建構(gòu)和調(diào)整的時(shí)間與空間。

　　如果我當(dāng)時(shí)不“偷懶”，或許會(huì)將兒子探索電燈和方向盤(pán)的時(shí)間用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)字、數(shù)學(xué)、舞蹈……如果當(dāng)初我就像現(xiàn)在的大多數(shù)父母一樣，在孩子出生后開(kāi)始焦慮他們的學(xué)業(yè)和未來(lái)，我就不會(huì)氣定神閑地坐在副駕駛的位置上，花兩個(gè)小時(shí)看兒子擺弄方向盤(pán)，也不會(huì)和兒子一起研究電燈開(kāi)關(guān)了，我慶幸自己當(dāng)初的“木訥”和“偷懶”保護(hù)了兒子有充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)建構(gòu)自己的內(nèi)在。

　　現(xiàn)在的父母更喜歡孩子花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)那些看得見(jiàn)的知識(shí)和技能，并通過(guò)這些看得見(jiàn)的知識(shí)來(lái)評(píng)判自己和他人的孩子，而不愿意順應(yīng)孩子的發(fā)展步伐，等待孩子內(nèi)在建構(gòu)的慢慢成形。父母?jìng)冏硇挠谀煤⒆诱莆盏募寄軡M足自己的虛榮心——“看，我的孩子比其他孩子更聰明能干。”這種功利會(huì)完全破壞孩子在這個(gè)興趣點(diǎn)上的探索激情，也會(huì)讓孩子變得浮躁不安。比如孩子對(duì)國(guó)際象棋感興趣，父母就為孩子學(xué)習(xí)國(guó)際象棋立下目標(biāo)——要奪得省級(jí)或者全國(guó)冠軍，父母根本不關(guān)注孩子在國(guó)際象棋中獲得的其他感受：快樂(lè)、毅力、智慧、勇氣等；孩子對(duì)鋼琴感興趣，就將孩子考級(jí)作為學(xué)琴的唯一目標(biāo)，完全忽略孩子對(duì)音樂(lè)文化、韻味的向往，精神的愉悅等，父母的功利會(huì)將孩子的激情變成一種不堪重負(fù)的壓力，甚至讓孩子擔(dān)心如果達(dá)不到父母的要求就會(huì)失去父母的愛(ài)，這是孩子最害怕的。由此，父母完全破壞了孩子享受探索的快樂(lè)。

　　第三節(jié) 教育的實(shí)質(zhì)是幫助孩子建構(gòu)和發(fā)展

　　對(duì)孩子進(jìn)行更高一級(jí)的引領(lǐng)

　　順應(yīng)孩子的探索興趣又能夠給予他更高一級(jí)引領(lǐng)的教育，才是我們一直以來(lái)追求的高級(jí)教育！

　　當(dāng)冬天來(lái)臨，錫坤對(duì)室外的大空間探索也基本得到滿足后，幼兒園老師開(kāi)始引導(dǎo)錫坤的探索向更高一級(jí)發(fā)展，比如，老師通過(guò)蒙氏教具來(lái)引領(lǐng)錫坤在相對(duì)小的空間進(jìn)行認(rèn)知，讓錫坤的探索進(jìn)入一種工作狀態(tài)。在拼接圖形的工作中，兩歲的錫坤不但發(fā)展了空間認(rèn)知能力，還發(fā)展蘊(yùn)含在這項(xiàng)工作中的其他能力：邏輯、專(zhuān)注力、成就感、手掌和手指肌肉運(yùn)動(dòng)能力、圖形認(rèn)知等，這就是引領(lǐng)——向更高一級(jí)的狀態(tài)引導(dǎo)孩子。關(guān)于工作對(duì)兒童發(fā)展的重要性，我在《善解童貞1——0—6歲孩子的性發(fā)展與性關(guān)懷》中進(jìn)行了詳細(xì)講解，不再贅述。

　　在芭學(xué)園一次認(rèn)知“樹(shù)葉”的課堂里，老師將一片片不同形狀、不同大小、不同顏色的樹(shù)葉神秘地從一個(gè)紙袋里展現(xiàn)給孩子們，然而，老師的課沒(méi)有停留在樹(shù)葉和秋天的知識(shí)中，在課堂的最后，孩子

　　們與老師一起將樹(shù)葉拋向天空，和著“風(fēng)兒你從哪里來(lái)，樹(shù)葉片片掉

　　下來(lái)”的美妙歌聲和音樂(lè)，孩子們的情感被喚起，他們被老師引領(lǐng)到了這樣一個(gè)美妙的精神世界里，在涌動(dòng)，在交匯，在相互感受著對(duì)方，這種充滿情調(diào)的課堂給孩子們帶來(lái)了至高的精神享受，建構(gòu)著孩子們高貴的精神愉悅品質(zhì)，這就是成人引領(lǐng)孩子的最高精神境界！

　　幫助孩子認(rèn)知自我效能

　　孩子對(duì)自己能力的認(rèn)知就是自我效能認(rèn)知。自我效能認(rèn)知的過(guò)程是孩子發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的自我，建構(gòu)內(nèi)在自我的尊嚴(yán)和信心的重要過(guò)程。芭學(xué)園的老師們是怎樣幫助孩子認(rèn)知自己的能力的呢？

　　●在廚藝課上，錫坤對(duì)醬油產(chǎn)生了興趣，把醬油從瓶子里倒入小碟子，然后端著托盤(pán)走到另一處，這時(shí)，錫坤決定將小碟子里的醬油倒入剛發(fā)現(xiàn)的杯子，此時(shí)他端起碟子，大李老師無(wú)聲地將杯子拿起配合錫坤，避免錫坤將醬油灑潑。大李老師不露痕跡地幫助錫坤成功地將醬油倒入杯子，讓錫坤發(fā)現(xiàn)了自己的能力。

　　●大李老師從蒙氏教具，教具盒子里的6個(gè)圖形模塊中拿出了3個(gè)，引導(dǎo)錫坤將這三個(gè)模塊放入盒子里，大李老師用適合錫坤能力的工作讓錫坤獲得成功，這樣的成功對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)入工作狀態(tài)的錫坤來(lái)說(shuō)，能夠刺激錫坤發(fā)現(xiàn)自己的能力并繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)工作，后來(lái)他在大

　　李老師的幫助下將六個(gè)圖形模塊準(zhǔn)確地放入了盒子。

　　●錫坤和瑩瑩一起收拾工作毯的時(shí)候，兩人同時(shí)從兩邊開(kāi)始卷起工作毯，幾次之后兩個(gè)孩子總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要從一邊來(lái)卷。這是兩個(gè)孩子獨(dú)立思考的結(jié)果，整個(gè)過(guò)程中老師沒(méi)有做任何干預(yù)，而是耐心地等待孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后自己完成了工作。錫坤和瑩瑩在這個(gè)過(guò)程中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)了自己解決問(wèn)題的能力。老師在此時(shí)的“無(wú)為”是對(duì)孩子的最好幫助。在影片的最后我們看到兩歲的錫坤自信滿滿地收拾好了工作毯。

　　教育不是用語(yǔ)言說(shuō)教

　　在幫助孩子內(nèi)在發(fā)展和建構(gòu)的過(guò)程中，芭學(xué)園的老師們主要用行為讓孩子獲得直接感受和經(jīng)驗(yàn)，孩子能在經(jīng)驗(yàn)中修正自己的行為。

　　錫坤來(lái)到鋼琴旁拉下蓋布，努力地掀起鍵盤(pán)蓋，但剛掀到一半就由于力量不支放棄，鍵盤(pán)蓋重重地砸了下來(lái)。老師聞聲后立即過(guò)來(lái)告訴他：“錫坤，這個(gè)琴蓋會(huì)把手夾住的——‘吱’，然后手就會(huì)非常疼。來(lái)，我們一起把它蓋上。來(lái)，錫坤給老師幫忙蓋上�！崩蠋熝�循善誘地引導(dǎo)錫坤把鋼琴的蓋布蓋上，接著又讓錫坤去撿隨蓋布掉下的裝飾花。收拾停當(dāng)之后，老師滿意地親了錫坤一口。老師沒(méi)有給錫坤

　　講大道理，只是引導(dǎo)錫坤完成該做的事情，明白不可以做的事情。

　　一位媽媽告訴我她5歲的兒子難以管教，每次坐地鐵時(shí)都非要站在座位的靠背上，雙手抓著懸在空中的扶手，有時(shí)候還將雙腿懸空，像在做吊環(huán)運(yùn)動(dòng)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，媽媽總是站在旁邊無(wú)奈地反復(fù)對(duì)兒子說(shuō)：“聽(tīng)話，下來(lái)！不可以這樣，這樣不安全……”兒子并不照辦。媽媽正確的做法是，直接把孩子抱下來(lái)坐在位置上，不允許孩子站到靠背上去，告訴孩子：“你的做法不安全，不可以這樣！”只有媽媽用行為阻止孩子，孩子才會(huì)真正意識(shí)到自己的行為是不被允許的。

　　第四節(jié) 順其自然與建構(gòu)規(guī)則的關(guān)系

　　順應(yīng)孩子內(nèi)在發(fā)展需求就是順其自然，順其自然的同時(shí)如何建構(gòu)規(guī)則意識(shí)，這是很多父母在育兒中遭遇的困境，在此，我們提出處理這個(gè)問(wèn)題的原則：滿足孩子內(nèi)在發(fā)展在先，規(guī)則建構(gòu)在后。比如，當(dāng)錫坤在鞋架前試穿小朋友們的鞋子時(shí)，老師沒(méi)有阻止錫坤，而是等待錫坤試穿完后，告訴錫坤要把小朋友的鞋放回到鞋架上，并協(xié)助錫坤一起歸位。

　　父母如何引領(lǐng)孩子將玩具歸位

　　歸位是整個(gè)工作過(guò)程的一個(gè)部分，是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，直接影響到了孩子從這個(gè)工作中獲得的精神愉悅，影響到了孩子對(duì)一件工作的完整性意識(shí)建構(gòu)。在芭學(xué)園里，孩子們每次課堂結(jié)束后都要對(duì)工作材料進(jìn)行歸位，這已經(jīng)成為了課堂的規(guī)則。錫坤在教室里盡情盡興地探索了珠子后，珠子散落在教室的地板上，大李帶領(lǐng)錫坤進(jìn)行歸位，在這個(gè)過(guò)程中，老師遵循了以下的原則。

　　●引領(lǐng)錫坤進(jìn)入歸位的環(huán)節(jié)

　　老師沒(méi)有對(duì)錫坤進(jìn)行歸位的規(guī)則說(shuō)教，也沒(méi)有以旁觀者或監(jiān)督者的身份來(lái)要求錫坤歸位，而是以錫坤伙伴的方式收拾散落一地的珠子，錫坤被老師歸位的活動(dòng)吸引后主動(dòng)加入到歸位的活動(dòng)中，這就是引領(lǐng)的過(guò)程。如果父母以說(shuō)教者、監(jiān)督者和旁觀者的方式來(lái)要求孩子對(duì)玩具歸位，會(huì)引得孩子非常反感，從而抗拒父母，由此，歸位的環(huán)節(jié)不能夠落實(shí)。

　　●把正確的方式展示給錫坤看

　　錫坤從老師手中拿過(guò)簸箕和掃把后，不知道怎么使用才能夠把珠子掃進(jìn)簸箕，此時(shí)，老師拿起掃把和簸箕，認(rèn)真地示范把散落的珠子掃進(jìn)簸箕里，反復(fù)幾次后錫坤便學(xué)會(huì)了。這個(gè)過(guò)程中老師用具體的行動(dòng)來(lái)告知錫坤方法。

　　●幫助錫坤完成歸位

　　在歸位的環(huán)節(jié)，孩子已經(jīng)感到精力不濟(jì)，此時(shí)，孩子需要成人的幫助才能夠完成歸位，在引領(lǐng)錫坤歸位的過(guò)程中建構(gòu)他的歸位意識(shí)，這是最重要的，而不是要求錫坤完成全部歸位工作。

　　●不夸張表?yè)P(yáng)錫坤的歸位行為

　　當(dāng)看到錫坤把珠子放入籃子后，老師說(shuō)：“我看到你把珠子放進(jìn)了籃子�！崩蠋熆隙ㄥa坤的方式是如實(shí)描述錫坤的行為，而不是做出夸張的表情：“�。∧阏媸翘�棒了�。�！”歸位是工作的一部分，錫

　　坤只是做了自己該做的，而且是力所能及的事情，不需要這樣的表?yè)P(yáng)

　　來(lái)刺激。

　　●孩子的工作沒(méi)有結(jié)束時(shí)，不要要求孩子歸位

　　如果孩子的這項(xiàng)工作沒(méi)有結(jié)束，比如搭建的建筑沒(méi)有完成，但是又到吃飯時(shí)間了，孩子需要將工作暫時(shí)停下來(lái)，這樣的情況下父母不要要求孩子拆掉建筑，歸位工作材料或者玩具。

　　反思角不是懲罰孩子的方式

　　幫助孩子建構(gòu)規(guī)則意識(shí)必須要通過(guò)一些方式才能夠?qū)崿F(xiàn)，反思角是其中一種方式。反思角是阻斷孩子當(dāng)下不當(dāng)行為的一種方式，不是

　　懲罰孩子的方式，與將孩子關(guān)進(jìn)黑屋子或進(jìn)行體罰有著本質(zhì)的不同，

　　這樣的方式對(duì)錫坤是沒(méi)有傷害的。

　　當(dāng)錫坤所在的班級(jí)工作結(jié)束后，孩子們都在進(jìn)行工作材料的歸位，此時(shí)，錫坤發(fā)現(xiàn)將工作材料拋撒在地上發(fā)出的聲響是那么有趣，于是，他把同學(xué)們已經(jīng)歸位到架子上的工作材料掀翻，讓工作材料從架子上掉到地上。雖然老師知道這是錫坤的探索，如果不及時(shí)制止，其他小朋友就會(huì)認(rèn)為這是被老師允許的行為，導(dǎo)致小朋友們都參與到這個(gè)行為中。于是，大李老師在反復(fù)用語(yǔ)言告訴錫坤“不可以這樣做”但錫坤仍然沒(méi)有停止的情況下，將錫坤抱到了一個(gè)角落坐下，并告訴錫坤他需要在這個(gè)“反思角”安靜一分鐘，阻斷了錫坤“破壞”歸位的行為。

　　兩歲的錫坤此時(shí)只會(huì)顧及自己內(nèi)在發(fā)展的需求，他還不能夠?qū)⒆约旱男枰�與環(huán)境和集體的需要結(jié)合在一起來(lái)控制自己的行為，當(dāng)錫坤并不理會(huì)大李的語(yǔ)言告誡時(shí)，大李老師通過(guò)讓錫坤坐反思角這個(gè)行為，阻斷了錫坤當(dāng)下的活動(dòng)，讓錫坤知道在這樣的環(huán)境中他的行為是不被允許的。對(duì)于6歲前的孩子來(lái)說(shuō)，在建構(gòu)原則的過(guò)程中，行動(dòng)比講道理更容易讓兒童理解。

　　反思角的應(yīng)用要慎之又慎，不可以輕率使用，以下為使用反思角的基本原則。

　　●父母要準(zhǔn)確判斷孩子的行為是否需要被阻斷

　　這需要父母的育兒智慧對(duì)孩子的行為做出準(zhǔn)確判斷，如果父母判斷失誤，可能會(huì)破壞孩子的內(nèi)在發(fā)展與建構(gòu)。比如，孩子在空間概念建構(gòu)階段，喜歡像錫坤一樣把鞋子扔進(jìn)家里的垃圾桶、翻抽屜、翻衣柜等，如果這樣的探索行為被父母判斷為孩子的錯(cuò)誤，而讓孩子坐反思角，這就破壞了孩子的內(nèi)在發(fā)展。

　　●待在反思角的時(shí)間不可以太長(zhǎng)

　　不可以讓孩子在反思角坐上5分鐘或者更長(zhǎng)的時(shí)間，太長(zhǎng)的時(shí)間讓孩子感覺(jué)無(wú)聊，于是在反思角找樂(lè)子：唱歌、做鬼臉、找本書(shū)看等。一般來(lái)說(shuō)半分鐘至1分鐘就可以。

　　●態(tài)度溫和而堅(jiān)定

　　面對(duì)錫坤的行為，大李反復(fù)告訴他“你不可以把珠子拋撒在地上，大家都在進(jìn)行歸位”，但錫坤并不理解這句話的含義，此時(shí)，大李將錫坤帶到反思角：“現(xiàn)在你可以在這里冷靜一分鐘，時(shí)間到了我會(huì)過(guò)來(lái)叫你。”然后堅(jiān)定地離開(kāi)了，錫坤試圖離開(kāi)反思角，大李老師堅(jiān)定地讓錫坤呆在原地。

　　●為建構(gòu)規(guī)則應(yīng)用反思角

　　老師讓錫坤明白坐反思角的原因，她告訴了錫坤：“在同學(xué)們歸位的時(shí)候，不可以把已經(jīng)歸位的工作材料拋撒在地上。”老師幫助錫坤建構(gòu)起規(guī)則的意識(shí)——違反規(guī)則會(huì)承擔(dān)行為的后果。這種對(duì)孩子有

　　建構(gòu)作用的反思角使用方法才是我們提倡的。

　　一位母親告訴我：“我兒子在出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)他到反思角，我跟他一起坐反思角，因?yàn)槲艺f(shuō)他的錯(cuò)其實(shí)就是我的錯(cuò)，我們一起反思�！边�有一些父母在孩子犯錯(cuò)誤后，他們不是讓孩子坐反思角，而是自己去坐反思角，用懲罰自己的方式來(lái)尋求孩子的認(rèn)錯(cuò)。這些錯(cuò)誤使用反思角的方法應(yīng)該糾正，父母需要明白自己的角色是引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)，而不是孩子的“同伙”。

　　第五節(jié) 當(dāng)尊重被誤解為順從

　　一個(gè)家住13樓的3歲男孩在爬窗子，媽媽沒(méi)有進(jìn)行阻攔，我忍不住與媽媽聊到這個(gè)話題：“雖然窗子有防護(hù)欄，還是應(yīng)該給孩子建構(gòu)安全的概念�！眿寢尰貞�(yīng)我：“這是孩子的意愿和需要，我必須要尊重他。”3歲孩子的內(nèi)在發(fā)展需要應(yīng)該是建構(gòu)安全的概念，當(dāng)孩子出現(xiàn)了不安全的行為時(shí)，父母的責(zé)任是要立即阻止不安全的行為——把孩子立即抱離窗戶，告訴孩子“不可以爬窗戶，那是不安全的”，孩子需要父母這樣的做法來(lái)幫助自己建立起自我保護(hù)的意識(shí)和能力。此時(shí)，父母應(yīng)該尊重孩子安全意識(shí)和能力發(fā)展需要，而不是順從孩子爬窗戶的“需要”。

　　副駕駛座位的爭(zhēng)執(zhí)

　　我到一座城市講課時(shí)與網(wǎng)友們聚會(huì)，參加聚會(huì)的還有網(wǎng)友們的孩子，當(dāng)聚會(huì)結(jié)束后，一位網(wǎng)友決定由她先生開(kāi)車(chē)，讓我和另外一對(duì)母子搭乘他們的車(chē)回家。當(dāng)我們準(zhǔn)備上車(chē)的時(shí)候，開(kāi)車(chē)的先生和他4歲的兒子A已經(jīng)坐在了駕駛室。搭乘車(chē)的孩子B有3歲多，B提出要坐副駕駛

　　的位置，但A拒絕讓出座位，A的理由是：到餐廳來(lái)吃飯的時(shí)候他已經(jīng)

　　讓B坐了副駕駛位置，現(xiàn)在該他坐了，況且這車(chē)也是他們家里的。B在媽媽?xiě)牙锎罂奁饋?lái)，媽媽溫柔地安撫著孩子，但沒(méi)有提出解決這個(gè)問(wèn)題的方式。

　　我們也沒(méi)有理由讓A出讓這個(gè)座位,僵持了半小時(shí)后，我給B的媽媽提出了建議：“讓B選擇是和我們一起坐后排，還是坐出租車(chē)的副駕駛位置，如果他愿意坐出租車(chē)，你們母子就打車(chē)回家吧�！眿寢寽厝岬卣髑蠛⒆拥囊庖�(jiàn)：“寶貝，我們是坐這車(chē)的后排還是坐出租車(chē)回家呢？”孩子沒(méi)有在媽媽給出的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，而是提出讓爸爸來(lái)接。媽媽立即給爸爸打電話，恰恰遇到爸爸值班，如果要來(lái)接他們還得等上近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。此時(shí)，媽媽又征求孩子的意見(jiàn)：“寶貝，爸爸在上班，我們是要爸爸來(lái)接還是坐車(chē)回家呢？”孩子堅(jiān)持要等爸爸來(lái)接，媽媽答應(yīng)了孩子的要求。

　　當(dāng)時(shí)已經(jīng)是晚上9點(diǎn)左右，我們不可能陪著這對(duì)母子等上一個(gè)小時(shí)，所以我再次建議：“讓孩子選擇坐后排還是坐出租車(chē)吧，不要麻煩正在加班的爸爸來(lái)接了�！眿寢尰卮鹞艺f(shuō)：“我要尊重孩子的意見(jiàn)！”這讓我無(wú)話可說(shuō)了，我們當(dāng)即決定留下他們母子等待，我回賓館休息了。

　　B的媽媽將“尊重孩子”誤解為“順從孩子”。孩子要求坐副駕駛位置并非關(guān)乎孩子的內(nèi)在發(fā)展需求，媽媽可以直接告訴孩子爸爸不

　　能夠來(lái)接我們，堅(jiān)持讓孩子在出租車(chē)和后排中進(jìn)行選擇。此時(shí)此刻，

　　媽媽具有至高無(wú)上的決定權(quán)！如果B哭鬧，孩子發(fā)泄情緒的權(quán)利會(huì)被尊重，但是，孩子的要求不可以被滿足。

　　還有的父母將“尊重”演變成了“謹(jǐn)小慎微”，孩子對(duì)父母稍有不滿或者發(fā)脾氣哭鬧，父母就急忙向孩子低聲下氣地道歉：“寶貝，對(duì)不起！”每天要對(duì)孩子說(shuō)上幾十次“對(duì)不起”，孩子像帝王一般，父母像奴仆一樣，父母對(duì)孩子失去了引領(lǐng)者的地位，這種不正常的親子關(guān)系會(huì)嚴(yán)重妨礙孩子的心理健康成長(zhǎng)。

　　“給孩子自由”的受害者

　　6～7歲孩子性健康課堂是孩子和父母一起參加的親子課堂，父母都坐在教室的后面，不與孩子坐在一起，這樣可以避免孩子在表達(dá)自己的時(shí)候受到父母干預(yù)。

　　上課已經(jīng)開(kāi)始了十分鐘，小萌在媽媽的陪伴下進(jìn)入了教室，滿臉怯懦的她進(jìn)入教室后拉著媽媽不肯放開(kāi)，這引起了我的注意。我對(duì)這對(duì)母女說(shuō)：“媽媽請(qǐng)坐在后面的位置，孩子到前面來(lái)�！�

　　小萌死死抓住媽媽的手不放，頭往媽媽的懷里鉆，已經(jīng)在座位上坐好的孩子們此時(shí)都轉(zhuǎn)過(guò)頭看著她們，我一看就明白了孩子的狀況，立即說(shuō)：“那媽媽就陪孩子一起坐前面吧�！�

　　課堂的內(nèi)容與孩子們的身體、生命密切相關(guān)，所以孩子們被深深地吸引著。小萌快滿8歲了，她是這些孩子中年齡最大的，小萌幾乎不參與到我們的討論中，第一節(jié)課進(jìn)行到一半時(shí)，小萌媽媽到后排的位置上就座了，小萌安靜地坐在原來(lái)的位置上，直到第一節(jié)課結(jié)束。

　　課間休息的時(shí)候，我與小萌媽媽簡(jiǎn)單交流了孩子的情況后，我坐到了小萌身邊，此時(shí)小萌正玩著一個(gè)漂亮的玻璃盒子。小萌見(jiàn)我來(lái)到她身邊坐下來(lái)，立即鉆到了桌子下面，我開(kāi)始有一搭沒(méi)一搭地和女孩聊天，她也回應(yīng)著我。5分鐘后她從桌子下面鉆出來(lái)了，而且坐在了我身邊，我知道此時(shí)她開(kāi)始接納我了。我們的聊天進(jìn)入愉快狀態(tài)。女孩的媽媽坐在遠(yuǎn)處看著我們，她在觀察我與孩子的交流。

　　我：“我看到你今天進(jìn)來(lái)的時(shí)候，要媽媽陪你坐在這里聽(tīng)課�！毙∶龋骸班�，我不想一個(gè)人坐在這里。”我：“還有這些小朋友陪著你啊�！毙∶龋骸暗�我還是想媽媽陪著我�！蔽遥骸拔抑�道你今年要上學(xué)了，如果去到學(xué)校上學(xué)，也要媽媽陪

　　著你坐在教室里嗎？”小萌：“嗯�！蔽遥骸澳闵蠈W(xué)后班級(jí)里的其他小朋友的媽媽都不坐在教室里，只

　　有你媽媽在教室里，是這樣嗎？”小萌：“嗯�！�

　　我：“可是，上學(xué)后教室里是不可以讓媽媽陪著孩子坐在教室里

　　的啊�！�

　　小萌：“我就要我媽媽陪著�！蔽遥骸皩W(xué)校的老師是不會(huì)允許的，所以，你上學(xué)后，媽媽是不可以陪你坐在教室里的�！毙∶龋骸拔疑蠈W(xué)的時(shí)候比現(xiàn)在大了，可能我也不需要媽媽陪了，但是還要有很長(zhǎng)時(shí)間我才上學(xué)。”

　　小萌顯露出一絲痛苦的表情，此時(shí)，她雖然因?yàn)橹�道了“媽媽不能夠陪自己到學(xué)校上課”這個(gè)真相而感到痛苦，但她沒(méi)有離開(kāi)我去依偎在媽媽?xiě)牙�，而是主�?dòng)轉(zhuǎn)移了話題與我繼續(xù)進(jìn)行交流。

　　小萌指著她帶來(lái)的一個(gè)小小的精美玻璃容器：“看到我的蝸牛了

　　嗎？這個(gè)里面是蝸牛�！蔽液艹泽@地說(shuō)：“啊，我都沒(méi)有看到這里面的蝸牛�。　钡拇_是我沒(méi)有看到，蝸牛很小，小得看不出來(lái)是蝸牛，還有幾片

　　樹(shù)葉在里面。我說(shuō)：“是蝸牛寶寶吧？”小萌笑了起來(lái)。我繼續(xù)問(wèn)：“你在哪里捉到這些蝸牛寶寶�。俊毙∶龋骸霸诓堇镒降降�，我今天來(lái)上課的時(shí)候，在路邊的草里捉

　　到的�！蔽伊⒓匆庾R(shí)到這是給小萌與其他孩子建立關(guān)系的機(jī)會(huì)，于是對(duì)小

　　萌說(shuō)：“你愿不愿意給他們看你的蝸牛，你也可以告訴我們很多蝸牛

　　的知識(shí)，對(duì)吧！”

　　小萌笑著點(diǎn)頭。

　　我把孩子們叫到一起，告訴他們玻璃瓶里有個(gè)秘密，讓大家排隊(duì)觀察，然后由小萌告訴大家蝸牛的知識(shí)。孩子們很興奮，立即排好了隊(duì)，每個(gè)孩子都認(rèn)真觀察著玻璃容器里小得難以辨認(rèn)的蝸牛，小萌自信的笑容浮在了臉上，眼睛里閃耀著幸福的光芒，忙碌著給大家講解，已經(jīng)沒(méi)有剛進(jìn)入教室的時(shí)候那種羞怯了。此時(shí)我離開(kāi)小萌，讓孩子們有自己的世界。

　　我轉(zhuǎn)過(guò)身看到小萌的媽媽?zhuān)�她坐在原�?lái)的位置上沒(méi)有動(dòng)，但已經(jīng)淚流滿面！小萌媽媽對(duì)我說(shuō)：我知道了你的用心，也學(xué)習(xí)到了幫助女兒的方法，非常感謝！

　　與小萌媽媽的談話中我了解到，小萌在3歲的時(shí)候進(jìn)入幼兒園，媽媽認(rèn)為傳統(tǒng)幼兒園的做法對(duì)孩子有傷害，一年后就將孩子轉(zhuǎn)學(xué)到了現(xiàn)在的幼兒園。小萌在這所現(xiàn)代教育理念的幼兒園呆了幾年，卻成為了不能夠上學(xué)的孩子，這其中必然是存在問(wèn)題的。

　　不論是幼兒園老師還是小萌的父母，都沒(méi)有用積極的方式引領(lǐng)孩子適應(yīng)當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)，他們奉行“給孩子自由”，錯(cuò)誤地認(rèn)為一旦違反孩子的意愿就是傷害孩子，于是，他們將“給予孩子精神和內(nèi)在發(fā)展的自由”誤以為了“要順從孩子的要求”。比如：在幼兒園里，老師讓孩子自己決定是否參加集體課程和集體活動(dòng)，如果孩子說(shuō)

　　不參加，老師就任由孩子獨(dú)自一人在教室外面晃蕩，老師們認(rèn)為這就

　　是給孩子自由，如果強(qiáng)迫孩子參加就會(huì)違背孩子的意愿而傷害孩子。老師不主動(dòng)引領(lǐng)小萌進(jìn)入群體，也不要求小萌參加集體課程，小萌的媽媽一直全職，每天到幼兒園陪孩子，久而久之，小萌與班級(jí)里的其他孩子格格不入，離同伴群體越來(lái)越遠(yuǎn)。到了該上學(xué)的年齡了，父母和老師卻沒(méi)有為小萌進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

　　小萌媽媽和幼兒園的老師們雖然接受了一些新的教育理念，但沒(méi)有吃透這些理念的根本�！敖o孩子自由”的內(nèi)涵是指給予孩子內(nèi)在精神發(fā)展的自由，給予孩子按照他們自己成長(zhǎng)節(jié)律來(lái)發(fā)展的自由，不是給予孩子任何行為的自由。小萌的父母和老師都沒(méi)有把握住小萌成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，給小萌帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。小萌的基本生存能力發(fā)展在同齡孩子之下，她甚至不如傳統(tǒng)幼兒園成長(zhǎng)起來(lái)的孩子。