我們的學生常常感到數學學習枯燥無味，產生厭學情緒,究其原因就是我們的數學教學脫離學生的生活實際。數學知識來源于生活，又應用于生活，而生活本身又是一個巨大的數學課堂�，F在很多教師也都已經意識到這一點，努力想把課堂教學同生活實際聯系起來，在數學教學中創(chuàng)設生活情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。結合自己的教學實踐，就如何在數學課堂教學中恰當地創(chuàng)設生活情境談一些粗淺的看法：
一、以生活實際為基礎，在導入時創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一特點，在講授新課內容之前，一般要以有關生活實例作為教學準備，創(chuàng)設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。
二、在探索時創(chuàng)設生活情境，探究理解新知
一份電話交費單,超市商品的價格牌，一根竹竿……都可以成為研究數學的素材。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”、采擷生活數學實例，為課堂教學服務。選取什么樣的生活情境作為學生探索新知的材料，如何呈現這一生活情境才更有助于學生加深理解新知，是教師在組織學生探索時該考慮的兩個問題。
（1）選取學生熟悉的、感興趣的、恰當的生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，同時也有助于學生探究理解掌握新知。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要關注校園中的學生生活、留心社會中的學生生活、了解家庭中的學生生活，根據學生的心理特點，學生的知識水平情況，做到有的放矢。
（2）選取有時代氣息和地方特色的生活情境。教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容，作為學生探索新知識的材料。
在探索時創(chuàng)設生活情境，好比為學生創(chuàng)造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行觀察，猜測、操作與合作交流等數學活動，發(fā)現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。
三、在整堂課中，構建階梯式生活情境系統
在課堂教學活動中，實際上不只創(chuàng)建一個情境，有時在一堂課的導入、探索、練習中都要創(chuàng)設一個或多個生活情境。這多種情境，如果是毫不相干的獨立體，就會使整堂課顯得比較零散，所以在整堂課中應努力創(chuàng)設一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、階梯式的情境系統。這就要求教師充分理解《新課程標準》，吃透教材，了解學生，在此基礎上，融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫鏈接，使創(chuàng)建的情境成為一個有機的系統，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。
在我們的數學課堂中，如果能結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
山西省運城市河津市樊村中心校 張苗苗
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