摘要:初中生物課程改革實(shí)施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗。隨著改革的縱深推進(jìn),一些問題、矛盾也凸顯出來。本文從課程目標(biāo)和內(nèi)容是否能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)探究活動是否真正得以落實(shí),“過程”和“結(jié)果”孰重孰輕,對學(xué)生的評價能否有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,課程內(nèi)容是否充分考慮了廣大的農(nóng)村學(xué)生,初中生物課程營建了怎樣的課程文化等六大方面,對初中生物課程改革實(shí)施中較為突出的問題進(jìn)行了深入的探討。
關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標(biāo)和內(nèi)容,科學(xué)探究活動,“過程”與“結(jié)果”,評價,教育公平,課程文化
初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標(biāo),符合現(xiàn)代教育理念,反映了當(dāng)代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實(shí)施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進(jìn),一些問題、矛盾也在理論和實(shí)踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進(jìn)一步落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。
一、課程目標(biāo)和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?
問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺;對學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標(biāo);情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中缺乏對生物學(xué)基本觀點(diǎn)的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學(xué)生對重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對信息進(jìn)行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強(qiáng)等。
討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”�！吧锟茖W(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”[1]。上述問題反映了課程目標(biāo)和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達(dá)成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。
1.從知識維度分析
初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計,幾個必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個基礎(chǔ)廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認(rèn)識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。
對于影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)�！霸诳茖W(xué)教育界,人們普遍認(rèn)為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西�！盵2]與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對重要概念的要求弱化。課程標(biāo)準(zhǔn)中十個一級主題所附案例,全部是需要學(xué)生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學(xué)而設(shè)計的案例。雖然探究活動對于概念的理解,是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強(qiáng)而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機(jī)地結(jié)合起來。
初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學(xué)生通過這個過程,理解一個生物學(xué)問題是怎樣提出來的、一個生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過這個過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會科學(xué)的本質(zhì)�！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)�！盵3]課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視科學(xué)探究的過程,但是對于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過程重視不夠。
生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始,從來源于生活或原有知識并能引起認(rèn)知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實(shí)世界,又回歸現(xiàn)實(shí)世界,還要高于現(xiàn)實(shí)世界,引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。
2.從能力維度分析
課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)包括運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。
在這些能力要求當(dāng)中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)。但是對初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標(biāo)準(zhǔn)對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計劃對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實(shí)施中的難點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒有具體的案例。
當(dāng)今社會是信息社會,學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識為基點(diǎn),向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實(shí)自己,滿足發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對信息進(jìn)行篩選和深度分析,并運(yùn)用有效信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對篩選和分析信息的能力沒有要求。
3.從情感態(tài)度價值觀維度分析
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo),如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價值觀目標(biāo)。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點(diǎn),如生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)等。這些觀點(diǎn)也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標(biāo)。
二、科學(xué)探究活動在具體教學(xué)中真正得以落實(shí)了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?
問題闡述:課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設(shè)計了豐富多樣的科學(xué)探究活動,旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動手實(shí)踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實(shí)驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動的教學(xué)開放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過程管得過死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣,沒有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。
討論:國家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[4]《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”�！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情�！盵3]在科學(xué)課程中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設(shè)計和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中解決。
1.明確科學(xué)探究活動的教學(xué)目的,教材設(shè)計的探究活動應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學(xué)生興趣
在教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的目的,與科學(xué)家的探究有質(zhì)的不同,不是去發(fā)現(xiàn)人類未知的自然界的奧秘。“生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動�！盵1]學(xué)生是在學(xué)習(xí),甚至模仿科學(xué)家進(jìn)行探究,重在體驗、領(lǐng)悟。
教師教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材在設(shè)計探究活動時,應(yīng)了解“探究是一種有多側(cè)面的活動,需要做觀察;需要提出問題;需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西;需要設(shè)計調(diào)研方案;需要根據(jù)實(shí)驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西;需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù);需要提出答案、解釋和預(yù)測;需要把研究結(jié)果告之于人�！盵3]。既設(shè)計完整的探究活動,讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程;也應(yīng)該有從探究的不同側(cè)面,針對探究的不同環(huán)節(jié)而設(shè)計的系列活動,如觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗、分析和解讀數(shù)據(jù)等,讓學(xué)生有針對性地、全面地獲得科學(xué)探究的一般方法和過程技能和訓(xùn)練。從教學(xué)規(guī)律來說,側(cè)重于某個環(huán)節(jié)的活動應(yīng)該占大多數(shù)。這樣的活動一般以10~20分鐘為宜,以知識內(nèi)容為素材進(jìn)行設(shè)計,既配合知識內(nèi)容的展開,同時又考慮到該活動側(cè)重訓(xùn)練的方法和技能在全套教材能力培養(yǎng)體系中的位置和作用。完整的探究活動也是必不可少的,但是不宜多。目前正在使用的各個版本的教材,基本上都存在探究活動,特別是需要學(xué)生動手實(shí)踐的探究活動過多的問題。如果這一問題得不到認(rèn)真的研究、解決,將會影響初中生物教學(xué)的質(zhì)量。
探究活動的設(shè)計,除了內(nèi)容選擇、整體梯度設(shè)計外,還應(yīng)該充分考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗基礎(chǔ),考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力,考慮我國目前初中生物學(xué)科的教學(xué)條件,避免難度過大,難以實(shí)施;盡量不用昂貴的,實(shí)驗室不常用的儀器、用具。
此外,探究活動的設(shè)計還應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣。學(xué)生探究的動力來自興趣,這是學(xué)生開展探究的必要條件。因此,探究課題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的科學(xué)問題,探究情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活,在學(xué)生熟悉的情境中逐步呈現(xiàn)學(xué)生不熟悉的科學(xué)問題,把枯燥呆板的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕逃螒B(tài)。
2.教學(xué)上巧妙拆分需時較長的探究活動,保證探究活動的落實(shí)
在我國現(xiàn)有的國情下,初中生物科一般不參加中考,因此常常作為“副科”得不到重視。如果探究活動需要較多的課外時間,往往難以保證。有的探究活動需要時間較長,如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件,探究某種動物的行為,這是由生物學(xué)科特點(diǎn)所決定的,不可能避免。需要時間較長的探究活動,一般是完整的探究活動。這樣的活動在每個學(xué)期不是太多,如果教師在對整個學(xué)期的教學(xué)計劃做整體安排時,將需時較長的探究活動進(jìn)行巧妙拆分,插入幾節(jié)課中,也許能夠比較好地解決這一難題。以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例。在進(jìn)入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前,提前幾節(jié)課,在課堂上用15分鐘時間,讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件,設(shè)計探究方案。下一節(jié)課,再用15分鐘時間,讓學(xué)生實(shí)施方案。等到進(jìn)行有關(guān)種子的教學(xué)時,探究結(jié)果出來了,學(xué)生對探究結(jié)果的討論和交流,正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。如此拆分,需要時間較長的探究活動,基本上都能在課堂上解決。
3.教師發(fā)揮教學(xué)智慧,在教學(xué)互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)探究的興趣和能力
探究活動的教學(xué)是以人為本的教學(xué)過程,這個過程給學(xué)生留出了充分施展其創(chuàng)造潛能的空間。在探究活動的教學(xué)過程中,學(xué)生常常提出教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)案設(shè)計時考慮不到的問題,這些問題往往具有突發(fā)性、拓展性、跳躍性等特點(diǎn),對教師的教學(xué)智慧提出了很大的挑戰(zhàn)。面對這些問題,教師既不要回避,也不要壓制,而是積極應(yīng)對。在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求的基礎(chǔ)上,熱情鼓勵,妥善引導(dǎo),把學(xué)生活躍的思維引導(dǎo)到本次探究活動的內(nèi)容上,并對探究活動實(shí)施的具體環(huán)節(jié)給予及時的適度的方法指導(dǎo),處理好教學(xué)預(yù)案設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成的關(guān)系,在教學(xué)互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)探究的興趣和能力。
三、“過程”和“結(jié)果”有孰重孰輕之分嗎?
問題闡述:在課改過程中一直存在著“過程”和“結(jié)果”誰重要的爭論。有的課堂,學(xué)生活動熱熱鬧鬧,課下一問什么都不知道,教學(xué)活動呈現(xiàn)出表面熱鬧而內(nèi)涵不足的傾向;還有的課堂,一提“探究”,老師就開始講探究過程講科學(xué)方法,反復(fù)地對學(xué)生進(jìn)行“八股”式的探究過程的訓(xùn)練,進(jìn)行科學(xué)方法和技能的訓(xùn)練,似乎這是探究活動的唯一目標(biāo),而對于探究活動最終要獲得什么結(jié)論,過程與知識內(nèi)容之間是什么關(guān)系,卻關(guān)注不夠。究其原因,是過分放大了“過程”的作用。
討論:課改以前我國的科學(xué)教育,把課本知識看成絕對真理,單一的知識觀使得科學(xué)課堂只重視結(jié)論性知識的講授,忽視了知識的生成建構(gòu)性特點(diǎn)。這次課程改革,特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科學(xué)過程的教學(xué),強(qiáng)調(diào)通過探究性學(xué)習(xí),特別是通過科學(xué)探究,“提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐,并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。”“使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識,體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法,形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神�！盵1]
在科學(xué)課程中,“過程”是有非常豐富的教育內(nèi)涵的。“過程”中不僅有知識的來龍去脈,而且有科學(xué)家解決問題的方法,包括獲取經(jīng)驗性材料的方法如觀察法、實(shí)驗法、調(diào)查法、模擬實(shí)驗法等,和理性思維的方法如歸納、演繹、分析、綜合、類比等邏輯思維方法、形象思維方法、直覺和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。在“過程”中,學(xué)生還可以獲得豐富的情感體驗,體驗科學(xué)家勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神,不畏艱難、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,逐步樹立科學(xué)的價值觀,如認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的,科學(xué)與技術(shù)是相互促進(jìn)的,科學(xué)技術(shù)與社會是相互影響的。
“結(jié)果”的獲得和概念的形成也很重要。“科學(xué)”是發(fā)現(xiàn)、探索的過程,但是“科學(xué)”首先是一系列的事實(shí)、原理和有組織的、系統(tǒng)的知識體系。探索、發(fā)現(xiàn)的目的是為了建立知識體系,這是人類社會歷經(jīng)千百年的發(fā)展積累下來的智慧的結(jié)晶。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,應(yīng)該在有限的時間內(nèi)快速掌握人類寶貴經(jīng)驗中的精髓,也就是人們常說的對于學(xué)生的終身發(fā)展所必需的核心概念和原理,以此為基點(diǎn),借助于一定的方法和技能、正確的態(tài)度和觀念,不斷拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,不斷向未知的領(lǐng)域拓展、延伸。如果把核心概念和原理比作鳥的身體,那么方法和技能、態(tài)度和觀念就是鳥的兩翼,如果身體和翅膀都強(qiáng)健有力,就可以“天高任鳥飛”了。因此,到了該結(jié)束“過程”與“結(jié)果”之爭的時候了,讓我們嘗試改變二元對立的思維方式,把“過程”和“結(jié)果”在教材和教學(xué)層面有機(jī)地統(tǒng)一起來。
“探究不僅是一種教學(xué)方法,而且是一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)�！盵2]每個探究活動都承載了一定的知識目標(biāo)和能力目標(biāo),還有情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。探究活動開展的過程,是教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境中生成知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價值觀的過程。對于重要的探究活動,特別是一些完整的探究活動,往往安排在核心概念和原理的學(xué)習(xí)當(dāng)中,以探究活動推進(jìn)知識的學(xué)習(xí),知識的邏輯展開過程與探究活動的推進(jìn)過程是一致的。通過這個過程,應(yīng)該能夠達(dá)到對核心概念和原理的比較深刻的理解。如果忽略了探究活動中蘊(yùn)涵的知識目標(biāo),不能引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯思維的方法推理并生成新的知識,片面追求“過程”的熱鬧,追求方法和技能的訓(xùn)練,將“過程”與“結(jié)果”剝離,將能力培養(yǎng)與核心概念和原理的教學(xué)剝離,甚至將方法、技能的教學(xué)知識化,都是不正確的。
課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)探究要達(dá)到的目標(biāo)的闡述,也是把“使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識”放在第一位。不能為了探究而探究,為了形式而忽視了內(nèi)容,一強(qiáng)調(diào)“過程”就忽視了“結(jié)果”,忽視了應(yīng)該理解和掌握的知識。要將“過程”和“結(jié)果”有機(jī)地整合,在發(fā)展探究能力的同時,促進(jìn)對核心概念的理解。“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”[4]
四、對學(xué)生的評價能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,并易于操作嗎?
問題闡述:一般認(rèn)為,采取綜合評價的方式,即將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學(xué)生進(jìn)行評價,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是,在實(shí)際教學(xué)中,形成性評價難以落實(shí),終結(jié)性評價也遇到了很多新的問題。評價,已成為廣大初中生物教師頗感頭疼的問題。
討論:如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r作出評價,一直是基礎(chǔ)教育工作者在努力探索的一個領(lǐng)域。2006年底,《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)》作為國家級課題正式在全國教育規(guī)劃辦立項,說明國家對這一問題的重視,也說明建立一套良好的評價機(jī)制并非易事。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,定量評價和定性評價相結(jié)合。同時,還應(yīng)重視學(xué)生自評和互評�！盵1]初中生物教師由于授課班級多,理論上缺乏指導(dǎo),操作上缺少既標(biāo)準(zhǔn)又便捷的可供教師使用的量表,很少在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行有效的形成性評價,采用課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“檔案夾”的形式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的就更少了。一般多采取單一的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的試題命制也存在一定的困難。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對知識內(nèi)容的要求比原大綱有所降低,考查學(xué)生對知識遷移應(yīng)用的試題難以命制;考查學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的試題屬于新的課題,由于缺少可供參考、借鑒的樣板,試題在標(biāo)準(zhǔn)化和豐富度方面都難以令人滿意。針對上述問題,筆者對評價的改革提出如下建議。
1.對于終結(jié)性評價的試題命制,希望相關(guān)部門盡快制訂全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),并提供參考案例,以及大量的可供教師選擇的試題資源。“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該規(guī)范化,具有明顯的區(qū)分度,可操作。案例和試題資源應(yīng)該豐富和全面,含蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀等各個方面�？上蛉珖骷夭�,然后進(jìn)行篩選、補(bǔ)充,專家審定后向教師公布。課程標(biāo)準(zhǔn)中現(xiàn)有的評價案例,均屬于形成性評價案例,缺少終結(jié)性評價案例。新課改后終結(jié)性評價的導(dǎo)向與課改前是不同的,教師們迫切需要這方面的指導(dǎo)。
2.對于形成性評價,有條件的學(xué)校,能夠利用課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的每個學(xué)生建立“檔案夾”,對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行追蹤、記錄是比較理想的。但是在我國目前的國情下,大部分教師只能采取班級“檔案夾”,由教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做統(tǒng)一記錄,每學(xué)期穿插兩三次學(xué)生的自評和互評。教師在對學(xué)生進(jìn)行過程性評價時,注意以下幾個原則。
及時性原則教師應(yīng)對每一位學(xué)生在個別提問時的回答及時作出評價;對學(xué)生小組討論的結(jié)果及時作出評價;對學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果及時作出評價;對學(xué)生探究活動的結(jié)果及時作出評價。只有及時作出評價,才能激發(fā)學(xué)生要求進(jìn)步的動力。
客觀性原則對學(xué)生的評價要客觀,不能都說“好”。沒有區(qū)分度的評價等于沒有評價。對學(xué)生的定性評價至少可以分為以下幾個等級:“非常好”“好”“基本正確,不足之處是……”“不太準(zhǔn)確,正確的應(yīng)該是……”凡事都說“好”,不僅沒有起到通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,而且會給學(xué)生以誤導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的概念。
定量化原則對學(xué)生的評價應(yīng)將定量與定性相結(jié)合。教師應(yīng)設(shè)計細(xì)化的量表,將考查內(nèi)容加以細(xì)致地劃分,確定分值,以便于記錄對學(xué)生的評價。
簡約性原則不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,考查的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。如果設(shè)計一張放之四海皆準(zhǔn)的大表格,用于每一節(jié)課對學(xué)生的評價,不但增加了每節(jié)課評價的工作量,而且也由于針對性不強(qiáng)而有失科學(xué)。應(yīng)該針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計簡約的量表,不僅便于操作,而且針對性強(qiáng)。
社會化原則應(yīng)盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生自評或互評。自評和互評是現(xiàn)代人生存于社會的要求,自評是基于反思的自我批判和超越,是完善自我的過程,有助于學(xué)生積極地適應(yīng)社會;互評是關(guān)注他人,了解他人,幫助他人的過程,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與人相處,與人溝通,“學(xué)會共同生活”[5]。
人文性原則給弱勢群體更多的關(guān)懷和機(jī)會。關(guān)注弱勢群體是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志。教師應(yīng)更多地關(guān)注有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,人際交往能力比較差的學(xué)生,自卑傾向比較重的學(xué)生,多給他們提供機(jī)會,使每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
五、是否充分考慮了廣大的農(nóng)村學(xué)生,實(shí)現(xiàn)真正的教育公平?
問題闡述:我國目前約有一千萬中小學(xué)教師,其中80%在農(nóng)村地區(qū)任教[6]。中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的教師反映,課程改革沒有給予農(nóng)村地區(qū)以足夠的關(guān)注,課程、教材都存在較嚴(yán)重的城市化傾向,適合農(nóng)村教育的課程資源嚴(yán)重匱乏。不少農(nóng)村教師提出:“教育公平在哪里?”
討論:教育公平是指國民在教育活動中的地位平等和公平地占有教育資源,是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育公平包括接受教育的機(jī)會和接受相同教育質(zhì)量等方面的公平。黨的十六屆六中全會將堅持教育優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平擺在突出位置,提出教育要面向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)。2006年9月1日起施行新的《中華人民共和國義務(wù)教育法》,其核心和靈魂就是推進(jìn)教育公平,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
中國是一個農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)牧業(yè)的從業(yè)人員占了全國人口的70%以上。由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在,我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)一直處于落后狀態(tài),面臨許多嚴(yán)峻問題。例如,人類對資源的各種破壞非常嚴(yán)重;大部分的土地不能全年利用,生產(chǎn)受到限制,在北方要面臨漫長的寒冬,在南方則受到臺風(fēng)、暴雨的影響;農(nóng)牧民具有保守的習(xí)慣,文化水平低,對新生事物難理解、難接受,新科技的推廣存在一定的困難,等等。我國需要大量的了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,掌握先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù),立志于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的后備力量。中央電視臺評選出的2006年度十大經(jīng)濟(jì)人物中,就有若干位立足于發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的企業(yè)家,這也從一個側(cè)面說明我國對立足于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才的需求。
反思課改后的初中生物課程,在關(guān)注廣大農(nóng)村學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教育公平方面,仍有欠缺的地方�？梢源笾職w結(jié)為以下幾個問題。(1)課程、教材內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和生存狀態(tài)關(guān)心不夠,供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和配套的課程資源城市化傾向嚴(yán)重。(2)課程、教材內(nèi)容對我國作為農(nóng)業(yè)大國的國情和發(fā)展現(xiàn)狀,以及改變一些嚴(yán)重的不合理現(xiàn)狀的有效措施介紹較少。(3)教材的編寫和教師的教學(xué)沒有有效地激發(fā)農(nóng)村學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、城市學(xué)生關(guān)注農(nóng)村,滿懷激情投入到社會主義新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)當(dāng)中。
義務(wù)教育是針對所有成員所實(shí)施的一種基礎(chǔ)教育,也是一個國家或社會及其所有成員能正常生存和發(fā)展的前提條件。在義務(wù)教育階段,應(yīng)貫徹平等對待原則。除保證入學(xué)機(jī)會平等和受教育過程的機(jī)會平等,國家經(jīng)費(fèi)投入平等外,還應(yīng)提供公共的統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程,使每個受教育者達(dá)到基本的教育目標(biāo),實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段教育結(jié)果的平等。課程內(nèi)容的確定、教學(xué)手段的選擇,不僅考慮城市學(xué)生,更應(yīng)考慮廣大的農(nóng)村學(xué)生。使義務(wù)教育真正成為面向人人、面向大眾的平民教育,“讓所有的孩子念好書”。當(dāng)然,義務(wù)教育階段也應(yīng)注意受教育者的差異性,但當(dāng)面對“均等不相容性”(一方面,由于遺傳性差異,人與人之間是生而不平等的,即遺傳性差異與平等之間具有不相容性;另一方面,當(dāng)代社會對分工要求過高、過細(xì)以及專業(yè)性過強(qiáng)等都與教育平等之間形成了不相容性)時,則必須堅持平等機(jī)會對差別原則優(yōu)先性[7],即堅持同質(zhì)教育公平,不因?qū)W生個人家庭背景、性別或地區(qū)之差異而有不同。義務(wù)教育課程應(yīng)該更多地關(guān)注社會主義新農(nóng)村的建設(shè),充分考慮廣大農(nóng)村學(xué)生的需求,縮小城鄉(xiāng)二元化差距,實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。
六、初中生物課程改革營建了怎樣的課程文化?
問題闡述:隨著課程改革的不斷深入,人們開始從理論的高度關(guān)注學(xué)科教育、課程改革與文化的關(guān)系問題。有學(xué)者提出:“基礎(chǔ)教育新課程改革是一場深刻的價值變革�！薄盃I建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式,實(shí)現(xiàn)了課程文化的再生�！盵8]課程文化是一個泛學(xué)科的概念,初中生物課教師感到困惑的問題是:具體到生物學(xué)科,課程改革帶來的是怎樣的一種課程文化呢?
討論:什么是文化?“文化,是指人們按照一定尺度去改變環(huán)境,發(fā)展自己。這樣的活動及其成果就是文化�！盵9]換句話說,文化就是人追求和享有一定的價值成果,并通過實(shí)現(xiàn)這些價值來更新和發(fā)展自己。什么是學(xué)校課程文化?有的學(xué)者提出:學(xué)校課程文化是指按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求,對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)[10]。
從初中生物課程的目標(biāo)來看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)既包含多元化的課程目標(biāo)價值取向,又有鮮明的思想性、科學(xué)性、時代性,倡導(dǎo)先進(jìn)的文化。多元化的課程目標(biāo)價值取向如強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識的價值取向,強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練的價值取向,強(qiáng)調(diào)獲取生活經(jīng)驗的價值取向,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價值取向,以及強(qiáng)調(diào)情感陶冶的價值取向,等等。正是課程目標(biāo)價值取向的多元性,形成目前教學(xué)活動的豐富性[11]。但是統(tǒng)整這些多元價值取向的,是符合時代發(fā)展要求的辯證唯物主義的科學(xué)價值觀、世界觀、人生觀。例如,基礎(chǔ)知識應(yīng)該是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的對基本概念和原理的現(xiàn)代闡述;基本技能應(yīng)該是在現(xiàn)代社會生存和發(fā)展所需要的技能;情感態(tài)度應(yīng)該是積極向上、符合社會主義核心價值體系的情感態(tài)度。
從初中生物課程的內(nèi)容來看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代性、探究性、社會性和人文性。
基礎(chǔ)性是對義務(wù)教育初中生物課程的定位,義務(wù)教育是普及教育,是提高公民基本的生物科學(xué)素養(yǎng)的教育,因而所選擇的內(nèi)容應(yīng)該是生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。
發(fā)展性是指在浩如煙海的基礎(chǔ)內(nèi)容中,選擇對于學(xué)生的終身發(fā)展所必需的概念和原理、方法和技能,并對其中一些重要的概念和方法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),為將來的發(fā)展打下既廣博又堅實(shí)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代性按照現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)狀,重新審視傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的生物學(xué)觀點(diǎn),補(bǔ)充新的內(nèi)容,賦予新的內(nèi)涵,指明新的發(fā)展方向�！白鲆粋�現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識,學(xué)會現(xiàn)代的技能,感覺現(xiàn)代的問題,并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量�！盵12]
探究性指學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是不斷探究的過程。課程內(nèi)容不僅提供多種形式的科學(xué)探究活動,讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和體驗;也提供大量的供學(xué)生深入思考和討論,自己找出答案的素材。
社會性課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合,反映社會生產(chǎn)生活的發(fā)展變化,關(guān)注與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題�！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育�！盵12]
人文性求真務(wù)實(shí)的科學(xué)課程中,應(yīng)盡可能地包含善與美的人文元素,使科學(xué)不僅具有改變自然世界的力量,還具有提升人的精神境界的力量。
從初中生物課程的實(shí)施來看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)該在課堂上,在校園里營建科學(xué)、民主、合作、創(chuàng)新的和諧文化,不斷優(yōu)化育人環(huán)境,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);師生關(guān)系民主平等,相互尊重,能夠進(jìn)行良好的溝通交流;生生之間合作融洽,共同參與,共同進(jìn)步;在民主和諧的氛圍中,大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的精神得到肯定和鼓勵。在此過程中,注重學(xué)生對教育活動的內(nèi)心體驗,注重知識、智能、情感和行為等的整合,使學(xué)生得到生動活潑主動的發(fā)展。
以上所述初中生物課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施所營建的現(xiàn)代課程文化,旨在為學(xué)生建構(gòu)未來生活的美好畫卷,引領(lǐng)學(xué)生去追求更加美好的可能生活,使學(xué)生能夠把對可能的美好生活的渴求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力,使他們的發(fā)展具有明確的方向,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意義和生命價值
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