一、推進(jìn)了初中思想品德新課程的有效實(shí)施
1．體驗(yàn)式教學(xué)符合課程改革要求，有利于新課程的有效實(shí)施
認(rèn)真研讀國家教育部頒布并實(shí)施的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），我們不難發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)中倡導(dǎo)的教學(xué)與思想品德新課程中關(guān)于課程基本理念和教學(xué)建議中的很多要求是相一致的。
如課程基本理念部分：
理念一：初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)。 “思想品德是人在對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)踐過程中逐步形成的。初中學(xué)生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的各種關(guān)系日益增多。思想品德課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中學(xué)生正確認(rèn)識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關(guān)系，提供必要的幫助。”這里強(qiáng)調(diào)的思想品德新課程是建立在學(xué)生逐步擴(kuò)張的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這和體驗(yàn)式教學(xué)中需借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來的要求相吻合。
理念二：幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，自我意識和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹立責(zé)任意識和積極的生活態(tài)度，對學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性的作用。思想品德課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。這里強(qiáng)調(diào)的思想品德新課程的任務(wù)和追求的有效實(shí)現(xiàn)方式就是開展體驗(yàn)式教學(xué)，因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)是“師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，逐漸熏陶，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成”。
理念三：堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則
思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國家和社會的要求只有通過學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受。思想品德課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的健康發(fā)展。這里指出的思想品德新課程的基本原則中的相關(guān)要求也與體驗(yàn)式教學(xué)中倡導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)相吻合。
再如教學(xué)建議部分：
建議二：強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為學(xué)生的思想道德成長服務(wù)。這里強(qiáng)調(diào)的教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與體驗(yàn)式教學(xué)中的必須把學(xué)習(xí)主體和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來的要求不謀而合。
建議四：注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識。教師還要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會，提高他們道德踐行的能力。這一建議中強(qiáng)調(diào)的注重情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐等要求正是體驗(yàn)式教學(xué)中的基本要求。
基于上述分析以及新課程中設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等的研究，筆者認(rèn)為，在初中思想品德新課程實(shí)施中可以并應(yīng)該引入體驗(yàn)式教學(xué)。及時(shí)引入體驗(yàn)式教學(xué)，并在其基本框架內(nèi)作新的改造和擴(kuò)展將有利于新課程的有效實(shí)施。
2．體驗(yàn)式教學(xué)模式符合新教材設(shè)計(jì)和編排思路，利于教師較快駕馭新教材
基于思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)，各地先后組織專家學(xué)者和一線教師編寫了多個(gè)版本的初中思想品德新教材，縱觀國內(nèi)主要版本的教材設(shè)計(jì)和編排的基本思路均是先出示學(xué)生生活化的實(shí)例或活動，進(jìn)而提出探討的話題或問題，最后提出相關(guān)知識、結(jié)論或觀點(diǎn)。如
人教版教材七（下）第二課片段：
體驗(yàn)式教學(xué)中要求的課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)” 恰好與這些設(shè)計(jì)和編排思路相一致，教師學(xué)習(xí)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)對其學(xué)習(xí)駕馭思想品德新教材有事半功倍的效果，實(shí)踐證明教師能熟練運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)就能輕松駕馭新教材，從而較快實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
新的基礎(chǔ)教育課程體系以提高國民素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好品德、滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，圍繞這一目標(biāo)，南京市在初中思想品德學(xué)科教育教學(xué)中積極實(shí)施的體驗(yàn)式教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)效果，對學(xué)生思想品德的成長起到了很大的促進(jìn)作用。
1．有利于青少年學(xué)生的公民責(zé)任感的形成
體驗(yàn)式教學(xué)注重聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境和具體實(shí)踐活動中體驗(yàn)感悟，這對青少年公民責(zé)任感的培養(yǎng)有較大的積極意義。如在在學(xué)習(xí)《陶冶高雅情趣》時(shí)，開展社區(qū)居民休閑活動調(diào)查，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)公園、廣場、健身場館、網(wǎng)吧、茶館、舞廳等休閑場所、設(shè)施的建設(shè)、使用情況及存在的休閑空間；調(diào)查社區(qū)不同年齡、性別、文化層次的居民對休閑活動的認(rèn)識及需求情況及其主要休閑活動；了解休閑活動在居民生活中的作用，尤其是不良休閑活動對個(gè)人、家庭、社會的危害；并向社區(qū)委員會、公安機(jī)關(guān)提出社區(qū)文化、法制建設(shè)合理化建議，向物業(yè)管理公司、開發(fā)商提出居民小區(qū)公用文化、休閑、娛樂設(shè)施建設(shè)合理化建議。通過這一活動，使學(xué)生體會到文明守法、積極向上、高雅健康的休閑方式不但有利于自己的身心健康、家庭幸福、事業(yè)成功，也有利于社會主義精神文明建設(shè)，有利于居民思想道德素質(zhì)的提高和法律意識的增強(qiáng)，對文明社區(qū)的建設(shè)、社會的穩(wěn)定都有推動作用。在調(diào)查訪問過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)的大潮的沖擊下，居民的休閑方式也會魚目混珠。有的先富起來的居民在休閑活動中一擲千金，用金錢來麻醉自己；也有一些居民沉迷于麻將、玩游戲機(jī)等非健康甚至有害的休閑活動中不能自拔；有的居民的休閑活動中存在賭博等違法行為。既倡導(dǎo)了積極向上、文明健康的休閑方式，也促使學(xué)生分清良莠，克服盲目攀比之風(fēng)，自覺抵制不良休閑方式的影響，形成嚴(yán)肅認(rèn)真、對自己負(fù)責(zé)的生活態(tài)度�；顒又幸髮W(xué)生提出合理化建議，為的是讓學(xué)生關(guān)注自己的生存環(huán)境，讓學(xué)生融入社會，培養(yǎng)公民意識，造就具有高度責(zé)任感的合格公民。同時(shí)理性思考也能使學(xué)生達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。
2．有利于激發(fā)青少年學(xué)生的愛國情感
在教育教學(xué)過程中，許多老師都有一個(gè)體會：有些學(xué)生比較難以做到“知行合一”，從道理上講，都能理解，都能接受，然而他們的實(shí)際行動與之又有相當(dāng)大的差距。如在學(xué)習(xí)《培養(yǎng)愛國情操》一課時(shí)，為了避免使學(xué)生對愛國主義產(chǎn)生“知”、“行”不合一的現(xiàn)象，課前讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位組建“紙上旅游團(tuán)”——以祖國的名山大川、革命圣地為旅游景點(diǎn)，通過到圖書館查閱資料(或網(wǎng)上閱讀)的形式了解景點(diǎn)所在地的地理位置、歷史沿革、文化背景、風(fēng)土人情。通過“我是小小旅行家”旅游匯報(bào)會進(jìn)行全班交流。同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍，不勝枚舉，以圖片為佐證，用詩一般的語言歌頌了美麗的祖國，深深地體驗(yàn)到了人民的勤勞勇敢，河山的壯麗，祖國歷史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。這個(gè)活動為本單元的其它活動作了鋪墊：“誰不說俺家鄉(xiāng)好”──身邊的今昔對比，看到祖國的成就；“談一談：身邊的人是怎樣愛國的?”使學(xué)生深深地懂得愛國不是空洞的、高不可攀的，應(yīng)從身邊做起，從小事做起；小品表演“下崗職工求職遭遇”：下崗職工求職過程中發(fā)現(xiàn)有人為了謀取不法私益，從洋電子垃圾提煉黃金、將麥當(dāng)勞的廢棄油賣給居民、開發(fā)模擬南京大屠殺軟件……繼而憤起維護(hù)國格、人格的故事，體驗(yàn)到公民該怎樣對祖國忠誠、維護(hù)祖國尊嚴(yán)，知道了愛國就要為國排憂解難，熱愛祖國的一草一木、祖國各民族的人民和燦爛的歷史文化。系列活動使愛國的要求有了落腳點(diǎn)：愛國是具體實(shí)在的，是自己應(yīng)盡的義務(wù)，每個(gè)人都應(yīng)自覺地對自己有行為要求。從而培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)的責(zé)任感和使命感，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，達(dá)到“知行合一”。
3．有利于青少年學(xué)生的自律意識的形成
自律對這些學(xué)生來說是異常重要的，然而又是他們最缺乏體驗(yàn)的。在十二單元的教學(xué)中，開展活動“講講我的自律體驗(yàn)”。請每個(gè)同學(xué)介紹一個(gè)自己經(jīng)歷中成功自律的故事；老師也作為學(xué)習(xí)、活動、討論的參與者，也給同學(xué)們介紹自己成長歷程中最難忘的自律故事。同學(xué)們的自律體驗(yàn)涉及到方方面面，事情有大有小。結(jié)果這一杯美味的“心靈雞湯”縮短了教與學(xué)的心理距離，也成為學(xué)生自律行為的“加油站”！每個(gè)同學(xué)都深受感動──為同學(xué)，也為自己，原來我也能自律，我并不是一無是處！讓學(xué)生尤其是平時(shí)比較散漫的學(xué)生有了自我表現(xiàn)、自我肯定的欲望和機(jī)會，也有了自律的成功感，同時(shí)這個(gè)活動也給他們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、自我反省、自我認(rèn)識、自我尊重、自我提高、自我鞏固的機(jī)會，起到自我鞭策的作用。
4．有利于升華青少年學(xué)生的道德感
體驗(yàn)式教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動參與，又由于事例直接來源于社會生活、來自學(xué)生身邊，其可信度大大增強(qiáng)，易于被學(xué)生接受；活動中時(shí)刻體現(xiàn)的主動性、民主性、合作性和多樣性的時(shí)代特征，也深受學(xué)生歡迎。如對《公民道德規(guī)范綱要》的核心內(nèi)容，不少同學(xué)倒背如流，可是不愛護(hù)公共衛(wèi)生，不注意文明禮貌用語的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。用小品模擬了《揚(yáng)子晚報(bào)》刊登的一位老人在新街口因行動緩慢而遭人辱罵的事例，開展“告別不文明現(xiàn)象，爭做文明人”的討論。置身于這樣活生生的情境之中，作為不同的角色，你說、我說、他說，就這件事，大家很快得出了結(jié)論，繼而都聯(lián)想到自己身邊，聯(lián)想到自己。一位同學(xué)說，在前兩年跳舞毯流行時(shí)，他每天放學(xué)回家就將音響打開到最大音量跳舞，當(dāng)時(shí)的自我感覺是時(shí)尚、激情、健康，今天想想還有不道德甚至不守法──真不知當(dāng)時(shí)鄰居怎么忍受得了他的不文明的。另一位同學(xué)講，他在六年級時(shí)，曾用厚毛巾纏住手，將校旁一幢商住樓地下室的二十幾扇窗戶玻璃全部打碎后揚(yáng)長而去，通過此舉來證明矮小瘦弱的他具有男子漢的自尊和氣魄。今天回想起來，很汗顏。他說想回母校一趟，告訴物業(yè)管理部門，當(dāng)年的玻璃就是我打碎的，我愿意賠償所有損失。
通過體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在各種情境和活動中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、明理，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，更重要的是讓學(xué)生走出課本，走進(jìn)社區(qū)，走入社會，了解個(gè)人和社會的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境，養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會的思想意識，加強(qiáng)學(xué)生對社會及自我發(fā)展的責(zé)任感和義務(wù)感；培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理品質(zhì)、強(qiáng)烈的公民意識、高尚的道德情操，提高了學(xué)生分清是非的能力，發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題的素質(zhì)和探索能力，收集處理信息的能力，與人交流、合作的能力等等。通過心靈的體驗(yàn)，達(dá)到了情感的升華，實(shí)現(xiàn)了“精神成人”，使學(xué)生具備了這些作為合格公民必備的基本素質(zhì)，為他們將來的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1．提升了學(xué)科教師的專業(yè)科研能力
體驗(yàn)式教學(xué)在初中思想品德學(xué)科的實(shí)施研究，是一項(xiàng)基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題解決的行動研究，本項(xiàng)課題研究吸引和團(tuán)結(jié)了全市初中思想品德骨干教師的參與，在參與研究的過程中，廣大教師不僅貢獻(xiàn)了智慧，而且在不斷分享研究成果中自身專業(yè)科研能力獲得了提升。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過程中，我們的基本思路是以科研促教研，在教研中捕捉科研課題，尋找科研人才，培養(yǎng)各級各類有個(gè)性的教師。通過參與體驗(yàn)式教學(xué)研究，一大批新教師在課題指引下較快完成了角色轉(zhuǎn)換，感受到了做思想品德教師的樂趣，一大批年輕教師在課題研究中成長為教學(xué)骨干，部分老教師在課題實(shí)驗(yàn)中讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)了青春。
2．提升了學(xué)科教師的專業(yè)教學(xué)技能
要基于新的思想品德課程、新教材全面實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，提升教師教學(xué)能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革、思想品德課程理念、新教材特點(diǎn)和體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)要求，深入分析我市初中政治教師教育教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，在具體工作中我們提出并實(shí)踐了課堂教學(xué)的9項(xiàng)新技能。
①教學(xué)設(shè)計(jì)技能。從整體教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科的、年段的、學(xué)期的）出發(fā)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，考慮其前后的聯(lián)系，有所側(cè)重，循序漸進(jìn)，選擇最優(yōu)化的教學(xué)資源和教學(xué)方法，完成對一單元或一課時(shí)的設(shè)計(jì)。
存在問題：視野狹隘，缺乏設(shè)計(jì)理念 拿到教材，習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，以講授、習(xí)題為主，忽視教學(xué)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)手段比較單一陳舊。不會提煉清晰具體的課時(shí)目標(biāo)，腦中也沒有學(xué)科的、年段的、學(xué)年的、單元的、課時(shí)的多級目標(biāo)概念，同時(shí)，也沒有“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的多元目標(biāo)意識，因此，沒有清晰多元的目標(biāo)的約束，教學(xué)設(shè)計(jì)隨意。
矯正的對策：樹立全面的多元的目標(biāo)觀；擴(kuò)大教學(xué)資源；豐富教學(xué)手段。
②確立目標(biāo)技能。從整體教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科的、年段的）出發(fā)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，確立與分解三維教學(xué)目標(biāo)。各課可以有所側(cè)重。擬定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)流程。
存在問題：目標(biāo)含糊，不清晰；目標(biāo)單一；備課上課不按目標(biāo)走。
矯正對策：強(qiáng)化三維目標(biāo)概念；提供目標(biāo)梳理技術(shù)（如何從具體年段的教材某一章節(jié)中梳理出前后有聯(lián)系、當(dāng)堂課有層次的目標(biāo)來）；提供目標(biāo)表述技術(shù)（區(qū)分教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的一般內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)）；
③設(shè)置情境技能。善于將教材內(nèi)容、社會生活、科技發(fā)展以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，設(shè)置合理情境，達(dá)到激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、完成教學(xué)任務(wù)的目的。
存在問題：將知識性的問題等同于情境。問題情境涉及的要素單一，缺乏綜合。情境問題設(shè)問缺乏層次性。問題情境缺乏教育性。
矯正對策：強(qiáng)調(diào)設(shè)置問題情境的意義與要素的綜合；提高設(shè)問的層次性；強(qiáng)調(diào)情境的教育性。
④流程精致化技能。善于將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源有機(jī)整合，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的配合與補(bǔ)充，保證整個(gè)教學(xué)流程的精致化，達(dá)到不留痕跡的教學(xué)藝術(shù)的境界。需要老師不斷反思不斷比較不斷權(quán)衡，選取最優(yōu)方案。
當(dāng)前問題：缺乏整體觀，教學(xué)流程不流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，教學(xué)效果有明顯缺憾。
對策：樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的整體觀、聯(lián)系觀，不斷反思不斷比較不斷權(quán)衡，以一流的教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果。
⑤小組建設(shè)技能。包括有效分組、熟悉小組建設(shè)不同階段的問題與解決對策、熟悉小組發(fā)展過程中特殊學(xué)生的處理對策、盡可能運(yùn)用小組進(jìn)行教學(xué)與管理；運(yùn)用小組對小組長進(jìn)行培養(yǎng)以及促進(jìn)班級整體凝聚力的形成。
當(dāng)前問題：沒有充分意識到小組教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視設(shè)計(jì)需小組共同完成的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂散亂；不熟悉小組建設(shè)的幾個(gè)階段，缺乏應(yīng)對技巧；忽視小組的多功能開發(fā)。
對策：將小組教學(xué)作為新的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成新的技能；教學(xué)設(shè)計(jì)重視小組的作用，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組任務(wù)與考評要求；熟悉小組建設(shè)的階段以及相關(guān)問題處理的對策；重視對小組多功能的利用。
⑥小組考評技能。以小組為單位進(jìn)行考評，包括過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)包括課時(shí)評價(jià)、階段評價(jià)。檢查的內(nèi)容包括小組的紀(jì)律、小組的作業(yè)水平、小組的合作水平。終結(jié)性評價(jià)可分為質(zhì)的評價(jià)與量的評價(jià)。質(zhì)的評價(jià)包括：對小組以及個(gè)人的定性評價(jià)（以寫評語或贈言方式進(jìn)行）。量的評價(jià)包括：對小組與個(gè)人的相對等第的評價(jià)。所有評價(jià)最終要與個(gè)人成績聯(lián)系。
當(dāng)前問題：班額過大，課時(shí)的小組評價(jià)難以操作，導(dǎo)致小組教學(xué)的管理與教育功能大大弱化；教師設(shè)計(jì)的可供小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)偏少，小組考評的機(jī)會不多；班額過大，小組的定性評價(jià)操作花費(fèi)時(shí)間較多，難以完成。忽視小組成績與個(gè)人成績的聯(lián)系。
對策：呼吁教育的深層次改革，盡可能縮小班額，使小組考評有時(shí)間保證；熟悉小組考評的逐步深入原則，提高小組建設(shè)能力；在教學(xué)設(shè)計(jì)中提高學(xué)生群體參與活動的比例，保證小組考評有內(nèi)容進(jìn)行；將小組考評與個(gè)人成績聯(lián)系起來。
⑦作業(yè)指導(dǎo)技能。作業(yè)不僅包括短時(shí)段的課時(shí)作業(yè)，還包括訓(xùn)練一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能或習(xí)慣的長時(shí)作業(yè)。不僅包括操練性的、重復(fù)性的作業(yè)，還包括開放性的作業(yè)、研究性的作業(yè)。作業(yè)指導(dǎo)技能是指作業(yè)的訓(xùn)練目的清晰，作業(yè)的要求明確，作業(yè)的量適中，作業(yè)的批改反饋及時(shí)。作業(yè)的布置、批改與講解與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。作業(yè)指導(dǎo)能做到細(xì)致、具體、到位。
當(dāng)前問題：作業(yè)訓(xùn)練的目的不清晰，作業(yè)要求不明確，作業(yè)的量過大或過少，教師布置作業(yè)過于依賴練習(xí)冊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練缺乏一貫性；
對策是：將作業(yè)的布置與習(xí)題的設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)能力來重視；注重作業(yè)的多重功能；作業(yè)要適量并及時(shí)批改，在以后的教學(xué)中有意識重復(fù)、鞏固與拓展相關(guān)的知識與能力、態(tài)度等。
⑧及時(shí)點(diǎn)評技能。能敏銳地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生可能要進(jìn)入誤區(qū)或者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不完善，結(jié)合現(xiàn)場情境，進(jìn)行診斷與點(diǎn)評。通過與學(xué)生的討論，明確提出標(biāo)準(zhǔn)或重新設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，從而使后續(xù)的學(xué)生有章可依。當(dāng)然，對學(xué)生出色的表現(xiàn)，新穎的思路也要及時(shí)點(diǎn)評，從而在課堂中鼓勵創(chuàng)新，使更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，不時(shí)地感受成功，體驗(yàn)自我價(jià)值。
當(dāng)前的問題：教師忽視對學(xué)生的觀察，不能及時(shí)就課堂中出現(xiàn)的學(xué)生群體或個(gè)體問題進(jìn)行反饋，錯失引導(dǎo)或糾正的機(jī)會。
對策：強(qiáng)化“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教的基礎(chǔ)是理解學(xué)，教是為了不教”的觀念，始終關(guān)注學(xué)生的變化，并給予反饋；通過教學(xué)案例的集體探討以及個(gè)人的自我反思提高自己的及時(shí)點(diǎn)評技巧，促進(jìn)課堂教學(xué)的深化。
⑨分步訓(xùn)練技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅包括具體的知識，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)要求。而后者都需要要分步進(jìn)行，才能完成系列的訓(xùn)練。
當(dāng)前問題：老師們忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)要求的整體與系列的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致錯失很多關(guān)鍵期，最后問題積重難返。
對策：在新學(xué)段、新學(xué)年要強(qiáng)化習(xí)慣、能力、要求、規(guī)則整體設(shè)計(jì)，并分步實(shí)施，逐步培養(yǎng)。
這些新的教學(xué)技能的提出和實(shí)踐，對全市思想品德學(xué)科教師的專業(yè)成長。
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