所謂課堂教學(xué)反思，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)自我的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)及其依據(jù)進(jìn)行異位解析和修正，那么高二物理如何進(jìn)行課堂教學(xué)反思呢以下是由小編整理關(guān)于高二物理教學(xué)反思案例的內(nèi)容，希望大家喜歡!
高二物理教學(xué)反思案例
課堂教學(xué)反思具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性和過程性等主要特征。教師專業(yè)發(fā)展的 “ 催化劑 ” ，正所謂，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的 “ 催化劑 ” ，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如 美國心理學(xué)家波斯納所認(rèn)為的：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。他的研究表明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。即 教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 + 行為矯正。研究表明：優(yōu)秀教師成長(zhǎng) = 豐富的教學(xué)實(shí)踐 + 及時(shí)反思 + 行為矯正 + 及時(shí)提煉。
教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
第一，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育。
所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育。自我教育的過程，是自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過程
教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。
麗蓮 · 凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。
教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師教學(xué)反思能力上。
特別地，在課程改革實(shí)施中，需要我們 站在現(xiàn)代教育理念的高度進(jìn)行教學(xué)，只有充分尊重學(xué)生(經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、情感)，感悟和踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)，反思教師的教育教學(xué)行為，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。
第二，教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內(nèi)隱的之分，而二者的關(guān)系是：
外顯的倡導(dǎo)理論→教學(xué)反思→內(nèi)隱的應(yīng)用理論。
第三，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。
社會(huì)呼喚著反思型的教師。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師與學(xué)生之間需要的是平等的交流和對(duì)話，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)平等的成員，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是與學(xué)生一起探究知識(shí)的顧問。
因此，教師與學(xué)生之間是一種新型的反思關(guān)系，一種平等交往與對(duì)話的關(guān)系。 課堂教學(xué)反思要求教師在教學(xué)實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的理論知識(shí)，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，
其基本流程為：
1、 確定內(nèi)容，提出反思的問題。教學(xué)反思的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容。
教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。當(dāng)然，有的問題來自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題，而更多的問題來自自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑，也有來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。
2、 觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。通過觀察分析，將會(huì)為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。
3、 重新設(shè)計(jì)。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中的所作所為，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)(包括提出新的假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案)，力圖解決所面臨的問題。
4、 實(shí)踐驗(yàn)證。這一階段是將新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。
由此可見，教學(xué)反思過程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、提出教學(xué)問題并加分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須課堂教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段都要進(jìn)行反思。
首先是課前反思——思之不慎，行而失當(dāng) 。 教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，作業(yè)針對(duì)性等。
其次是課中反思——預(yù)設(shè)與生成。 教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。如，新課題的生成，尷尬場(chǎng)面的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的改變等等。特別地， 沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的課堂生成。
最后是 課后的思考——對(duì)弈后的復(fù)盤。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。如，思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。 以選修3-1《閉合電路歐姆定律》一課為例：
教材及教學(xué)對(duì)象分析
(一)、教材內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析：
《閉合電路歐姆定律》其主要教學(xué)內(nèi)容有兩部分：電動(dòng)勢(shì)和閉合電路歐姆定律。 1 、學(xué)生接受電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)、但是電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念比較抽象，涉及的知識(shí)面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的、新教材考慮到學(xué)生的接受能力和滿足后續(xù)知識(shí)的需要，簡(jiǎn)化了電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)，其基本內(nèi)容有下列兩方面：一個(gè)是電源電動(dòng)勢(shì)是由電源本身的性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)、另一個(gè)是電源電動(dòng)勢(shì)的值可用電壓表測(cè)出 —— 電源電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓;在閉合電路里，電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和、教材提出電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念，但沒有給電動(dòng)勢(shì)下定義，只是講它 “ 等于 ” 什么。
2 、路端電壓 U 與外電阻 R 的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己通過仿真實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)這也更大程度的提高了高二學(xué)生的邏輯推理能力。
(二)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1 、重點(diǎn)： 閉合電路歐姆定律的內(nèi)容及 U 隨 R 變化的規(guī)律
2 、難點(diǎn)：
( 1 )、應(yīng)用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強(qiáng)度隨外電阻變化的關(guān)系
( 2 )、 應(yīng)用定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題
學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1 、知道電動(dòng)勢(shì)的定義、
2 、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題、
3 、知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和、
4 、理解路端電壓與電流 ( 或外電阻 ) 的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題、
5 、理解閉合電路的功率表達(dá)式、
6 、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況、
(二)能力目標(biāo)
1 、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規(guī)律 2 、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題、
3 、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力、
(三)情感目標(biāo)
1 、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)
2 、通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系
3 、通過對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想
4 、知道用能量的觀點(diǎn)說明電動(dòng)勢(shì)的意義
設(shè)計(jì)思路
本課一改傳統(tǒng)由教師做演示實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)學(xué)生分析并討論出規(guī)律的教法，而是以“課前自學(xué)——提出問題——通過仿真實(shí)驗(yàn)自主探究 —— 協(xié)作交流——探究本質(zhì)—— 總結(jié)規(guī)律——解決問題” 為指導(dǎo)，課節(jié)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)生帶著問題自學(xué)，根據(jù)自己的知識(shí)水平層次進(jìn)入不同的網(wǎng)頁進(jìn)行自主探究。同時(shí)亦使老師做到真正將課堂還給學(xué)生。
具體設(shè)計(jì)思路： 1 、通過一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下一個(gè)疑問，學(xué)生自己在做仿真實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，思考教師提出的幾個(gè)問題。 2 、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路。 3 、提出目的，學(xué)生自己通過仿真實(shí)驗(yàn)，通過改變外電阻阻值、內(nèi)電阻阻值和電源電動(dòng)勢(shì)，記錄電流等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。 4 、學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 5 、對(duì)知識(shí)的一種拓展和應(yīng)用。
教學(xué)過程
(一)設(shè)定猜想、實(shí)驗(yàn)論證，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課
向?qū)W生展示平時(shí)生活中常用的 1 號(hào)、 3 號(hào)、 5 號(hào)干電池、蓄電池、電源，干電池上注明 1、5V ，蓄電池上標(biāo)明 2、0V ，電源上標(biāo)明 15V ，用伏特表測(cè)電池兩側(cè)可以直接測(cè)出分別為 1、5V 、 2、0V 、 15V ，再出示一個(gè)普通手電筒上的小燈泡。
實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)：將小燈泡與 2、0V 的蓄電池相接，請(qǐng)學(xué)生觀察燈的亮度——正常發(fā)光，已很亮。
提問：如果將這個(gè)燈泡與標(biāo)明為 15V 的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會(huì)怎樣
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)回答：小燈會(huì)被燒毀，或即使不燒毀也會(huì)比接 3V 電源時(shí)亮得多，也有可能和接 2、0V 的一樣。
演示實(shí)驗(yàn)：將小燈接在 15V 電源上，結(jié)果是：小燈與 15V 電源相接時(shí)不但沒有燒毀，亮度反而比接 2、0V 電源時(shí)暗一些。與學(xué)生猜想結(jié)果大相徑庭。
要圓滿解釋上述現(xiàn)象就要用到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜抡鎸?shí)驗(yàn)中觀察剛才演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，思考：電燈亮度不同主要是因?yàn)槟膫�(gè)或哪些物理量不同 這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的
(二)、新課教學(xué)
1 、電動(dòng)勢(shì)
( 1 )電動(dòng)勢(shì) ：我們發(fā)現(xiàn)干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實(shí)這兩端電壓是由電源本身的性質(zhì)決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念來表征電源的這種特性。
( 2 )電動(dòng)勢(shì) E 的物理意義 ：是描述電源把其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)大小的物理量。其值等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓。
2 、閉合電路的歐姆定律
( 1 )認(rèn)識(shí)電路 ：引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)網(wǎng)頁中的實(shí)驗(yàn)電路，了解閉合電路和分電路;內(nèi)電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內(nèi)部電流流向。
( 2 )閉合電路歐姆定律：
學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關(guān)，將電動(dòng)勢(shì)、電流和電阻關(guān)系記錄在下表中，
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出閉合電路的歐姆定律： I=
3 、路端電壓 U 跟負(fù)載 R 的關(guān)系
( 1 )、演示實(shí)驗(yàn)中電燈亮與暗的實(shí)質(zhì)是什么
電燈作為負(fù)載(即用電器)，其亮度主要看加在負(fù)載上的“有
效”電壓即路端電壓 U ，在負(fù)載正常工作情況下， U 大，則燈的
亮度高， U 小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻 R ，
改變外電路 R ，路端電壓 U 跟負(fù)載 R 有什么關(guān)系呢
( 2 )、分析討論 U 隨 R 變化的規(guī)律
對(duì)于同一個(gè)電源，一般情況下其電動(dòng)勢(shì) E 和內(nèi)阻 r 是不變的，當(dāng)外電阻 R 變化的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閉合電路歐姆定律： I=E/(R+r) ，引導(dǎo)學(xué)生從理論上來討論 U 的變化規(guī)律。當(dāng) R 增大時(shí)，有 I 減小， I 、 R 都是變量，在沒有給出 I 、 R 具體數(shù)據(jù)的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律 U=IR 來判斷 U 的變化是很困難的。但在閉合電路中，內(nèi)、外電壓通過關(guān)系式 E = U + U '是聯(lián)系在一起的，而 E 是常量。因?yàn)?U '= I r ( r
為常量)，我們發(fā)現(xiàn) U '的變化是很容易判定的，完全可以先判定 U '的變化，再根據(jù) E = U + U '進(jìn)而確定 U 的變化。
仿真實(shí)驗(yàn)：在仿真實(shí)驗(yàn)下進(jìn)行測(cè)試，驗(yàn)證上述推論的正確性。根據(jù)表格進(jìn)行探究。
( 3 )、討論兩種特殊情況
① 、短路： R = 0 ， I =， U '= E ， U = 0
說明：短路時(shí)電流取決于 E 、 r ，一般情況下 r 很小，故短路時(shí)電流很大，由于電流的熱效應(yīng)，常會(huì)燒壞電源甚至引起火災(zāi)。
仿真實(shí)驗(yàn)：演示短路時(shí)保險(xiǎn)絲熔斷的現(xiàn)象及如何排除故障，恢復(fù)電路的正常工作。 ② 、 斷路： R →∞， I = 0 ， U '= 0 ， U = E
伏特表測(cè)電動(dòng)勢(shì)的原理，主要是伏特表內(nèi)阻大，測(cè)出的數(shù)據(jù)略小于 E 。
(三)探究演示實(shí)驗(yàn)中燈泡亮度不同的實(shí)質(zhì)
根據(jù)閉合電路歐姆定律，電源本身具有內(nèi)阻，其電路中電流 I = E/(R+r), 所以，當(dāng)閉合電路電源電動(dòng)勢(shì)大的時(shí)候，由于 r 值的不同，兩個(gè)電路的 I 不一定相同，也不一定是 E 大的電流就大，所以出現(xiàn)燈泡亮度不同的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過在實(shí)驗(yàn)里添加伏特表和電流表進(jìn)行測(cè)量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計(jì)算出這兩個(gè)不同電源 6V 和 12V 的內(nèi)阻 r 是多少，從而可以知道這兩個(gè)電路中流過相同燈泡的電流 I 的大小。
教學(xué)反思
本課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個(gè)方面：
1 、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2 、本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗(yàn)，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問題。安全的仿真實(shí)驗(yàn)可充分發(fā)掘?qū)W生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓展。同時(shí)通過仿真實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識(shí)。
3 、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。如為避免短路現(xiàn)象的發(fā)生安裝保險(xiǎn)絲;生活用電中電燈的亮度問題等。
4 、 本課教學(xué)能構(gòu)建有效的 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)定任務(wù)，通過人機(jī)交互，學(xué)生有選擇的開展學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學(xué)習(xí)和課外思考的互通。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.xiqigame.cn/gaoer/1117599.html
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