“數學教學就是數學語言的教學”，數學閱讀是掌握數學語言的前提，是順利、有效地進行數學學習活動的基礎之一。通過數學閱讀，使學生逐步領悟數學語言的內涵，并提升自己的數學能力和數學素養(yǎng)。為此，我開發(fā)了數學閱讀課課型，這種課型要求學生掌握4個讀懂。
讀懂教材的編寫結構。數學教材中的章節(jié)猶如一篇篇說明文，主要采用舉例子、打比方、作比較、畫圖表等說明方法建構數學學科的知識體系。數學教材的內容編排都是從a1、a2、a3一直到an,借助幾個a形成一個A，即上位知識（規(guī)律）,然后通過這個A去了解下一個新知識。
課本采取“總分總”的閱讀圖式：以目錄為綱，快速通覽全書；利用思維導圖，對書中知識進行細化整理；利用冥想，對知識進行立體成像，熟練記憶思維導圖；對思維導圖進行宣講，確保對知識理解的深度、廣度和厚度。
讀懂課標。閱讀課標不是教師的專利，學生要學會借助課標，搞清楚每個單元每個知識點的達標要求。比如閱讀時要明確，舉例子的概念只要求知道是什么；做闡釋的概念不僅要求知道是什么，還要弄明白為什么；下定義的概念不僅要知道是什么、為什么，還要能在新情境中靈活運用。
數學閱讀的基本原則是：重視語句中的思維主線，重視從繁冗的語言中提取有用信息；體會數學中文字表達的準確性和嚴謹性；在理解知識結構的基礎上，建構與自身知識相契合的模型。特別要重視數學概念、數學圖形以及數據方面的閱讀。
讀懂概念、定理。在數學閱讀的初期，構建導讀提綱，預設閱讀探索范圍。規(guī)范的導讀提綱是數學閱讀課的前提，它可以讓學生在閱讀前對即將閱讀的內容和方法有一個基本了解，從而在閱讀中更有方向感。
在閱讀的過程中，引導學生探究數學通用閱讀及專題閱讀的方法，提高學生的閱讀效率。比如數學通用閱讀的步驟包括：化抽象內容為具體內容，進行符號語言與文字語言之間的相互轉化；思考課本內容的編排思路，數學定理、公式的其他推導方法，并舉出一些反例或變式；品讀每個數學術語和數學符號的精確含義；將閱讀內容與以前學過的知識串聯(lián)起來，構建知識網絡；借助紙筆演算，推導公式的證明過程。
讀懂規(guī)律。引導學生帶著探索研究的心態(tài)進行數學閱讀。比如對例題的閱讀可以采取“三遍閱讀法”：第一遍是讀題，將題目中的信息進行轉化，并將求解過程清晰地整理到答卷上；第二遍總結步驟，梳理思路；第三遍啟動元認知，思考是否還有其他解題思路和方法。
對于數學閱讀課課型，不妨采取跨界教學的形式。開學初，讓語文教師上1-2節(jié)數學閱讀課，把一個章節(jié)的內容作為一篇說明文進行解讀分析，引導學生明確教材編排結構，并通過擴句、縮句、仿句等分析方法，讓學生明白書中概念、定義、定理、公式的內涵。此外，要樹立數學大閱讀觀，廣泛進行數學課外閱讀。（作者單位系山東省菏澤市丹陽何樓小學吳長春）
來源：中國教育新聞網—中國教師報
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.xiqigame.cn/gaozhong/366163.html
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