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【摘要】 本文旨在結(jié)合英語(yǔ)詞典使用的現(xiàn)狀，分析師生在教與學(xué)方面存在的問(wèn)題，指出有效使用詞典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，并嘗試給出解決問(wèn)題的方法，從如何選擇合適的詞典，到課堂上教師如何組織活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握使用詞典的有效方法。教師幫助學(xué)生建立詞典使用的意識(shí)，教會(huì)他們高效地使用詞典這一學(xué)習(xí)策略，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者詞典 自主學(xué)習(xí) 課堂活動(dòng) 詞匯積累 語(yǔ)法學(xué)習(xí) 閱讀 寫(xiě)作

引言

2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)詞典的使用提出了明確的要求，三級(jí)目標(biāo)中提到，學(xué)生要“能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)”，對(duì)四級(jí)的要求提高到“能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解”，對(duì)五級(jí)的要求則是“能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)”，到了九級(jí)，即學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)提出的最高要求是“能使用多種參考資料和工具書(shū)解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難”。學(xué)生掌握了這一技能，就為他們?cè)诖髮W(xué)里自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

詞典作為一種工具，能夠幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)生預(yù)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)中更能給學(xué)生提供很多有益的幫助。然而，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生使用英語(yǔ)詞典的情況并不令人滿(mǎn)意。雖然大多數(shù)學(xué)生擁有至少一本詞典，但他們使用詞典的效率卻有很大差異。相當(dāng)一部分學(xué)生花很多時(shí)間在查字典上，但收效甚微，還有一部分學(xué)生認(rèn)為字典對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)可有可無(wú)，幫助不大。下面將目前初中學(xué)生在使用詞典方面存在的問(wèn)題概括如下：

1. 學(xué)生以自學(xué)自用為主，不了解詞典的基本內(nèi)容。

2. 學(xué)生平時(shí)使用詞典的頻率不高，且較為被動(dòng)，如閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)查字典，課前預(yù)習(xí)生詞時(shí)查字典，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)更常依賴(lài)各類(lèi)教輔資料。

3. 學(xué)生使用電子詞典的頻率較高或過(guò)分依賴(lài)。

4. 在使用詞典時(shí)，學(xué)生主要用來(lái)解決詞匯方面的障礙，且多關(guān)注單詞的詞義信息。

5. 在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師很少將詞典的使用作為有機(jī)的教學(xué)部分。有些教師偶爾會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用詞典，但大多沒(méi)有系統(tǒng)地教授使用詞典的方法。

一、英語(yǔ)詞典對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義

詞典是工具書(shū)中的一種，我們常說(shuō)教師是“活”的字典，字典也有很多教師所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。詞典可以與學(xué)生朝夕相伴，隨時(shí)隨地提供幫助。詞典里所包含的信息之豐富、知識(shí)面之廣也是普通教師不具備的。例如，give一詞在初一年級(jí)出現(xiàn)（《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)， p.21），《牛津高階英漢雙語(yǔ)詞典》第7版中給出了它的詞形、發(fā)音、詞類(lèi)、屈折變化、詞義、用法、豐富的搭配、習(xí)語(yǔ)及相關(guān)例句（p. 738-740）。因此，學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)詞典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

在Cindy Leaney的Dictionary Activities一書(shū)中，作者分門(mén)別類(lèi)地介紹了上百種詞典使用活動(dòng)，她認(rèn)為詞典在詞匯鞏固、積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、輔助閱讀、寫(xiě)作奠基等方面都能起到較大的促進(jìn)作用。學(xué)生可以通過(guò)查詢(xún)?cè)~典，深入學(xué)習(xí)課本上的詞匯，包括音、形、義、用法、搭配、同反義詞等等。通過(guò)了解相關(guān)信息，學(xué)生還可以擴(kuò)充課堂上所學(xué)的詞匯。大部分詞典，尤其是學(xué)習(xí)者詞典中豐富了語(yǔ)法和用法注釋?zhuān)�這些注釋主要是基于某個(gè)詞匯，相對(duì)于語(yǔ)法書(shū)來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)明扼要，通過(guò)用法說(shuō)明和例句呈現(xiàn)，從更深層次介紹了單詞的用法。學(xué)生在課下復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)常常過(guò)多地依賴(lài)不同層次和水平的教輔材料，其題目設(shè)置和答案注釋往往讓學(xué)生更加迷茫。相對(duì)而言，詞典里所提供的語(yǔ)法解釋要明確、權(quán)威得多。學(xué)生利用詞典來(lái)輔助閱讀更為常見(jiàn)，學(xué)生在理解全文大意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)查詢(xún)一些關(guān)鍵詞匯，不僅可以更加深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，而且可以積累更多詞匯。“表達(dá)詞典”則通過(guò)將詞匯按意義歸類(lèi)，幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯的細(xì)微差別，從而根據(jù)情況選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯，是學(xué)生寫(xiě)作方面的好幫手。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞典在其他方面所起到的促進(jìn)作用此處不一一贅述。

從根本上講，詞典的使用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有重要意義。學(xué)生掌握詞典使用的有效策略，就能獨(dú)立地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，為他們以后終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，教師與其在課堂上花大量時(shí)間去講解詞匯，不如讓學(xué)生自己去查字典實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己挖掘、利用詞典里提供的信息。

二、關(guān)于中學(xué)生詞典使用的對(duì)策

1. 在使用詞典的態(tài)度方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)詞典這一“工具”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，并且糾正“詞典只對(duì)單詞學(xué)習(xí)有幫助”這一錯(cuò)誤觀念以及“只關(guān)注詞義”的做法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立詞典使用的意識(shí)，讓學(xué)生明白，積極地、有效地、有計(jì)劃地使用詞典對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有益。

2. 教與學(xué)雙方都應(yīng)把培養(yǎng)有效使用詞典的策略作為一個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生借助詞典自主學(xué)習(xí)的能力。何家寧認(rèn)為，使用詞典的訓(xùn)練應(yīng)該是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，學(xué)生使用詞典技能的提高將使他們更有效地利用詞典中的信息，從而促進(jìn)他們外語(yǔ)水平的提高。教師在課堂上應(yīng)組織相關(guān)活動(dòng)，將利用詞典學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、利用詞典輔助閱讀和寫(xiě)作作為課堂的有機(jī)組成部分。學(xué)生也應(yīng)積極、主動(dòng)地摸索使用詞典的方法，從而掌握這一技能，多實(shí)踐并熟練運(yùn)用，以便能夠充分利用詞典學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3. 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)用、有效的詞典使用策略。英語(yǔ)教師在詞典的使用上應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生多了解詞典的功能，以及如果快速有效地查閱。在使用詞典策略方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將利用語(yǔ)境猜詞與查字典相結(jié)合，注意讓學(xué)生有計(jì)劃地使用詞典，而不過(guò)分依賴(lài)詞典。在處理一詞多義的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境找準(zhǔn)詞匯的正確含義。

4. 關(guān)于電子詞典，訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生擁有電子詞典，且使用頻率較高，部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)電子詞典。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)電子詞典的不足，由于電子詞典不能充分提供詳細(xì)的單詞用法，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。學(xué)生在使用電子詞典時(shí)往往只關(guān)注字面意思，例如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些學(xué)生利用電子詞典的簡(jiǎn)單釋義逐字翻譯，這樣不利于學(xué)生深入理解課文。由于內(nèi)存有限，電子詞典在例句、詞語(yǔ)搭配、不同語(yǔ)境的用法等方面注釋過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生如只關(guān)注詞義，長(zhǎng)期使用容易變得懶惰，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)不利。

三、關(guān)于詞典的選擇

詞典的種類(lèi)眾多，每類(lèi)詞典都有各自的特點(diǎn)。按照注釋的語(yǔ)言來(lái)劃分，有英英詞典、英漢詞典、雙解詞典、漢英詞典。按照其主要用途來(lái)劃分，有用法詞典、習(xí)語(yǔ)詞典、發(fā)音詞典、同義詞詞典、還有前面提到的表達(dá)詞典等。此外，還有各種知識(shí)性詞典，如百科全書(shū)、人名詞典、地名詞典等。詞典的厚薄及功能決定著其為同一個(gè)單詞所提供信息的多少，如袖珍詞典便于攜帶，但收詞較少，用途有限；中型詞典收詞較多，功能、釋義較詳細(xì)，適合中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用；大型辭典，甚至一些專(zhuān)業(yè)詞典無(wú)所不包，適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者使用。例如，前面談到的give一詞在《牛津高階英漢雙語(yǔ)詞典》第7版中就沒(méi)有關(guān)于該詞詞源、同義詞和反義詞等內(nèi)容，因?yàn)樗�是一部中型詞典。此外，按照媒體的類(lèi)型來(lái)劃分，還有傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典和電子詞典之分。

學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的需要選擇合適的詞典。對(duì)于初中學(xué)生，一本程度適合的學(xué)習(xí)者詞典是最佳選擇。與普通的英語(yǔ)詞典相比，學(xué)習(xí)者詞典的優(yōu)勢(shì)在于：它的收詞量不是很大，但詞義說(shuō)明詳盡、例示豐富，還有詳盡的詞匯用法說(shuō)明、常見(jiàn)的搭配與組合、同義詞比較、語(yǔ)法類(lèi)信息（如句型結(jié)構(gòu)、慣用法）等。學(xué)習(xí)者詞典除了提供豐富的信息，具備常見(jiàn)的查詢(xún)功能，更加關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)困難，便于學(xué)生自學(xué)。

Longman Study Dictionary of American English中收錄了12,000個(gè)詞條，包括46,000 單詞、短語(yǔ)和釋義。在其前言說(shuō)明中，作者介紹了該詞典如何根據(jù)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和需要進(jìn)行編纂。首先，該詞典確保釋義用詞控制在2000詞內(nèi)，這樣即使是較難的單詞，學(xué)生也不難理解。同時(shí)這樣做更大限度地促進(jìn)了詞匯的循環(huán)，從而提高了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的接觸頻率。其次，詞典中所選例句從難度上符合學(xué)習(xí)者的水平，從內(nèi)容上符合學(xué)習(xí)者的年齡層次。第三，像其他學(xué)習(xí)者詞典一樣，該詞典選取的是使用中頻率較高的詞匯，呈現(xiàn)的是這些單詞最核心的內(nèi)容，而不求面面俱到，因此更方便初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生抓住重點(diǎn)。例如下面單詞，顯然第二個(gè)注釋更容易：

empty adj. void of content

empty adj. having nothing inside

categorize v. to arrange in categories; classify

categorize v. to put people or things into groups by deciding that they are like each other in some way

四、如何設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的意識(shí)和策略

1. 從熟悉詞典的編排體例開(kāi)始

每類(lèi)詞典的特點(diǎn)各有不同，即使每部詞典也各具特色。學(xué)生在使用詞典之前，花些時(shí)間了解其編排體例可以說(shuō)是“磨刀不誤砍柴功”。例如，不同詞典的注音符號(hào)可能有所不同，有的采用國(guó)際音標(biāo)，有的采用韋氏音標(biāo)，有的包括兩種音標(biāo)，但放的位置又有不同，還有的在音標(biāo)中加入了重弱讀注釋?zhuān)�如《牛津高階英漢雙語(yǔ)詞典》第7版中對(duì)them一詞的注音為/D@m; strong form Dem/，對(duì)laugh一詞的注音為/lA:f; AmE l{f/。有的詞典把多音節(jié)詞用“?”分開(kāi)，如dic?tion?ary。有的詞典提供詞源，有的不提供，有的放在詞條前，有的放在詞條后。有的詞典將習(xí)語(yǔ)、派生詞、復(fù)合詞收入相關(guān)詞條內(nèi)，有的則單列。有的詞典將詞義分類(lèi)，然后在幾個(gè)詳細(xì)釋義前給出其語(yǔ)義范圍。例如，《牛津高階英漢雙語(yǔ)詞典》第7版在解釋great這個(gè)詞時(shí)，首先給出幾個(gè)大的范疇：large 大；admired 受贊賞；pleasant 令人愉快；important 重要，給人深刻印象；with influence 有影響等等。要想知道great在Ed Smith has a great sports collection.（p. 29,《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)上冊(cè)）這句話(huà)中的含義，就可以利用詞典中的這些引導(dǎo)詞快速判斷出此處的語(yǔ)義范圍在“l(fā)arge 大”部分，然后再確定該詞的精確含義。

學(xué)生如果不了解這些信息，拿起來(lái)就用，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還查不到所需要的信息，甚至被詞典中的復(fù)雜的注釋符號(hào)所困惑。詞典的功能和體例掌握起來(lái)并不難，在前言和體例說(shuō)明中都有詳見(jiàn)的介紹，學(xué)生在使用一本詞典之前應(yīng)該好好讀讀這方面的說(shuō)明，以便盡快了解其特點(diǎn)，并掌握其使用方法。Langman Study Dictionary of American English甚至在中間部分設(shè)置了專(zhuān)門(mén)版塊，通過(guò)豐富的練習(xí)教學(xué)生熟悉該詞典的體例，并呈現(xiàn)如何將詞典運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。除了學(xué)生自學(xué)，教師在課堂上也可以組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解一本詞典詞條的設(shè)置，從而快速搜索到所需要的信息。

活動(dòng)范例1：

教師可先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們翻看手中的詞典，同時(shí)思考可以從詞典中獲取哪些方面的信息。學(xué)生可能會(huì)給出這樣的回答：?jiǎn)卧~的發(fā)音、定義、詞語(yǔ)辨析、語(yǔ)法講解、文化注釋等等。接下來(lái)，教師可以給出一個(gè)詞條的完整注釋?zhuān)�并將相�?yīng)部分標(biāo)號(hào)，讓學(xué)生判斷各部分的功能是什么。教師也可以列出這些功能，讓學(xué)生去匹配。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生熟悉詞典的編排特點(diǎn)，為后面的使用打好基礎(chǔ)。具體組織方式如下所示：

A. Common errors

B. Cross-reference to other information

C. Example of word used in a sentence

D. Part of speech

E. Pronunciation of the word

F. Shows that this is a common, important word

活動(dòng)范例2：

學(xué)生了解了詞典的體例，就可以充分地去實(shí)踐。教師在課堂上可以花一些時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生快速查找單詞的能力。首先，教師可以讓學(xué)生觀察詞典中詞匯呈現(xiàn)的方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一本詞典所收詞匯是按照字母表的順序呈現(xiàn)的，便于使用者查找，當(dāng)兩個(gè)單詞第一個(gè)字母相同時(shí)，按照第二個(gè)字母出現(xiàn)的先后來(lái)排，當(dāng)?shù)诙�個(gè)字母相同時(shí)，則按照第三個(gè)字母來(lái)排，以此類(lèi)推。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用詞典頁(yè)首的引導(dǎo)詞，其中左頁(yè)左上的引導(dǎo)詞是本頁(yè)呈現(xiàn)的第一個(gè)詞，右頁(yè)右上的引導(dǎo)詞是該頁(yè)呈現(xiàn)的最后一個(gè)詞。這兩個(gè)詞也能幫助學(xué)生快速定位所查找的詞。接下來(lái)，教師可以給學(xué)生幾個(gè)單詞，讓學(xué)生通過(guò)比賽的方式查找這些詞。注意本活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生快速搜索的能力，不必關(guān)注詞義，最后只讓學(xué)生標(biāo)出這些詞所在的頁(yè)碼即可。例如back, arm, ear, eye, hand, mouth, foot, leg, tooth這幾個(gè)詞。學(xué)生在查找過(guò)程中需要熟練運(yùn)用字母表順序的知識(shí)，預(yù)估這些詞在字典中出現(xiàn)的位置，然后再不斷調(diào)整，直到找到這些詞。在活動(dòng)中有個(gè)小策略：如果學(xué)生預(yù)先將這些詞排序，查詢(xún)時(shí)速度會(huì)更快些。這個(gè)活動(dòng)適合在初一年級(jí)使用，在學(xué)生剛剛開(kāi)始使用詞典時(shí)，這樣的活動(dòng)能讓他們的查詢(xún)能力不斷提高。

2. 關(guān)于詞匯積累的活動(dòng)

一個(gè)單詞的詞形form、含義meaning和用法usage構(gòu)成了其最重要的信息，掌握一個(gè)單詞主要是把握這三個(gè)層次的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，教師常常采用親自講解的方式，通過(guò)語(yǔ)境給出詞義、通過(guò)例句解釋用法、通過(guò)帶讀讓學(xué)生記憶。其實(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)以下的活動(dòng)，讓學(xué)生利用字典自上而下地挖掘生詞的意義和用法，從而深化對(duì)單詞的理解。

活動(dòng)范例1：

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了feed這個(gè)詞，教師在講解時(shí)可以給學(xué)生下面的表格：

word    MeaningExamples

feed

part of speech: v.

past tense: fed perfect tense: fed1. To give food to a person or animal Did you feed the dog?

2. If animal feed on something, they eat it    Cows feed on grass.

3. To put small amounts of something into a machine, especially one after another    He fed three quarters into the parking meter.

表格以填空的方式突出了這個(gè)單詞需要掌握的幾個(gè)方面，在詞典版本統(tǒng)一的情況下，學(xué)生很容易在詞典中獲得這些信息；師生如使用不同版本教材，更能啟發(fā)學(xué)生思考，從而在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言填出表格中的關(guān)鍵詞。通過(guò)填空的過(guò)程，學(xué)生加深了對(duì)這個(gè)單詞的印象。上面的填空不僅包括該詞的詞性和屈折變化形式，還包括了三個(gè)不同層次的含義和相應(yīng)的例句，其中food,，eat，small和machine分別是理解這三層含義的關(guān)鍵詞。

學(xué)生完成上面的表格后，還可以讓他們仿照例句中的結(jié)構(gòu)，用該詞的不同含義造句。例句中空格的部分就是學(xué)生可以替換的部分。例如，學(xué)生可以說(shuō)出或?qū)懗鲞@樣的句子：Did you feed the goldfish/cat/hen...? Sheep feed on grass. Tigers feed on meat. Sharks feed on small fish. The girl fed one coin into the machine.等等。這樣的練習(xí)不僅鞏固了對(duì)feed一詞的理解，而且像滾雪球一樣帶出更多的詞匯，而造句的練習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生口頭或筆頭表達(dá)能力的提高。

活動(dòng)范例2：

英語(yǔ)中動(dòng)詞的使用最為復(fù)雜，變化極為豐富，有些動(dòng)詞看似簡(jiǎn)單，但在不同的語(yǔ)境中與不同的詞語(yǔ)搭配，構(gòu)成不同的含義。因此我們不能僅僅關(guān)注單個(gè)動(dòng)詞，還要學(xué)習(xí)其常見(jiàn)搭配。下面的表格中一列是動(dòng)詞，一列是名詞。首先，學(xué)生將左右兩欄詞語(yǔ)相匹配，構(gòu)成動(dòng)賓短語(yǔ)，然后他們需要選擇正確的短語(yǔ)，完成后面的句子。

cash    some advice

catch   a conclusion

change a joke

keep    (a) cold

lose    a promise

reach   money

take    a cheque

tell    your temper

Do you need to ________ a traveller's ________?

No, we ________ some ________ at the airport.

Let me ________ you two pieces of ________:

Never ________ your ________ in an argument. You'll lose the argument.

Always ________ your ________.

教師還可以把其他的動(dòng)詞詞組拆開(kāi)、打亂，讓學(xué)生匹配。當(dāng)學(xué)生不知道如何與某個(gè)詞搭配時(shí)，需要借助詞典的幫助。例如上表中學(xué)生可能不知道與conclusion搭配的動(dòng)詞，可以從詞典中找到這個(gè)詞，從而獲得reach a conclusion, come to a conclusion, lead to a conclusion, draw some conclusions from, in conclusion等搭配方式（《牛津高階英漢雙解詞典》第7版，p.409）。除了動(dòng)詞的搭配需要關(guān)注，教師還可給出“形容詞+名詞”的搭配，讓學(xué)生利用詞典積累相關(guān)詞匯。例如可以給出下面兩個(gè)方框，讓學(xué)生盡可能多地匹配出正確的詞組：

3. 關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的活動(dòng)

除了詞匯搭配信息，詞典中還包含大量語(yǔ)法搭配信息，這些語(yǔ)法信息存在于例句中，大部分詞典的例句是在數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上精選出最簡(jiǎn)單易懂的呈現(xiàn)給讀者，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)例句總結(jié)歸納單詞的用法、搭配，如be interested in, thanks for, it's time to。還有很多詞典，特別是學(xué)習(xí)者詞典直接設(shè)置語(yǔ)法注釋版塊，如《牛津高階英漢雙解詞典》第7版在if的詞條下給出if與whether的用法比較；Longman Study Dictionary of American English在little的詞條后給出了little與a little的用法區(qū)別。學(xué)生查詢(xún)這些單詞時(shí)，不僅可以獲得其精確的詞義，還可以在語(yǔ)法方面得到更明確的指導(dǎo)。

活動(dòng)范例：

教師給學(xué)生展示一個(gè)單詞的詞條，如下所示，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的用法注釋和例句。

enjoy /In"dZOI/ verb [T]1 If you enjoy some-

thing, it gives you pleasure. I hope you enjoy

your meal. [+ doing sth] I really enjoyed being

with him. 2 enjoy yourself to get pleasure from

something that you are doing Everyone eventu-

ally relaxed and began to enjoy themselves. 3

formal to have or experience something good

such as success His play 高中生物 enjoyed great success

on Broadway.

接下來(lái)，教師給學(xué)生下列句子，讓他們借助詞典判斷每句話(huà)中哪個(gè)選項(xiàng)是正確的。

1 We've been invited to go /going to a party.

2 I offered to download / downloading some music for the party.

3 Are we allowed to bring / bringing guests?

4 What time did you arrange to meet / meeting?

5 I dislike to dance / dancing- I'm a terrible dancer.

6 I overheard him to say /saying that they are leaving soon.

7 They have to hurry to catch / catching the last train.

8 There were lots of people queuing to get / getting tickets at the station.

9 Please consider to take /taking a taxi.

10 He asked me to ring / ringing when I got home.

在上面的句子中，動(dòng)詞是核心詞，學(xué)生需要利用詞典查詢(xún)這些動(dòng)詞，判斷其常見(jiàn)搭配方式是不定式還是動(dòng)名詞。學(xué)生完成上面的練習(xí)后，可以繼續(xù)讓他們用這些動(dòng)詞的正確搭配造句，以鞏固這些單詞的用法。

4. 關(guān)于輔助閱讀的活動(dòng)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞條提供的每一個(gè)信息都是有用的，但是最重要的還是詞義。英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象很普遍，同一單詞在不同語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生不同的含義。學(xué)生在閱讀中遇到生詞常常會(huì)借助詞典，此時(shí)最常見(jiàn)的困難是如何判斷一個(gè)單詞在課文語(yǔ)境中的含義。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞條的第一個(gè)含義是基本義，在查字典時(shí)可以先看第一個(gè)含義，如果講不通，再看其他的解釋。如前所述，很多詞典會(huì)將一個(gè)詞的不同含義分出幾個(gè)大類(lèi)，學(xué)生可以利用這些引導(dǎo)詞判斷所查詞匯所屬的范圍，再在該范圍內(nèi)查詢(xún)，獲得該詞的精確含義。

例如，《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)How do you make a banana milk shake? 在這句話(huà)中，shake一詞如按照“搖動(dòng)，抖動(dòng)，顫動(dòng)”這一基本義理解顯然說(shuō)不通。在這種情況下，我們應(yīng)該想到，shake可能有其他含義。首先，我們根據(jù)上下文可以判斷出它在這里是個(gè)名詞，因?yàn)樗�的前面有a banana milk修飾，并且一起放在make后面做賓語(yǔ)。從Longman Study Dictionary of American English可以查到，該詞果然有動(dòng)詞和名詞兩個(gè)詞性。在名詞一欄的第一個(gè)含義是“搖動(dòng)，抖動(dòng)，顫動(dòng)”，這個(gè)含義在此句中不合適。在第二個(gè)含義中我們看到“奶昔”的含義，并且shake=milkshake，后面還給出例句：I had a hamburger and a chocolate shake. 顯然這個(gè)含義是符合我們的語(yǔ)境的。我們通過(guò)閱讀其他含義不難判斷出shake表示“奶昔”的由來(lái)，這種飲料正是將不同的原料混合，通過(guò)不斷搖晃使其融和在一起而形成的。

查字典來(lái)確定詞義時(shí)，也不常常一查就準(zhǔn)。有的詞典釋義簡(jiǎn)單，查了半天也無(wú)法獲得確切解釋?zhuān)挥械脑~典釋義詳細(xì)，讀來(lái)讀去也弄不清楚某些釋義的細(xì)微差別。在英文釋義中出現(xiàn)生詞，更會(huì)增加判斷的難度。對(duì)于一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生需要不斷實(shí)踐才能迅速、準(zhǔn)確地判斷其在語(yǔ)境中的含義。

需要注意的是，在閱讀中并不是每一個(gè)生詞都需要查，特別是在第一遍閱讀中，學(xué)生應(yīng)該把注意力放在文章的大意上，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞盡量通過(guò)詞綴、其在句子中充當(dāng)?shù)某煞�、上下文暗示的褒貶義以及前后照應(yīng)等信息猜測(cè)其含義。根據(jù)上下文猜詞是學(xué)生需要具備的一個(gè)重要策略，如果遇到單詞就查，不僅會(huì)延長(zhǎng)閱讀的時(shí)間，還會(huì)中斷信息獲取的連貫性。在掌握文章基本信息的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生共同圈出引起閱讀障礙的生詞，再和全班學(xué)生共同挖掘該詞上下文信息、推測(cè)其含義，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞典獲得該詞的精確含義。這樣的處理不僅有利于學(xué)生猜詞能力的提高，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)幫助他們有效積累詞匯。

5. 關(guān)于輔助寫(xiě)作的活動(dòng)

學(xué)習(xí)者詞典除了為學(xué)生提供豐富的詞匯查詢(xún)信息，還有一類(lèi)專(zhuān)門(mén)針對(duì)寫(xiě)作能力的發(fā)展。這類(lèi)詞典被稱(chēng)作“表達(dá)詞典”，它與普通詞典的區(qū)別在于它是按照意義將相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，例如它將happy、say或walk作為核心詞，在walk的下面又分出amble, stride, wade, march, shuffle, stomp等等。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如想表達(dá)某一想法，可以利用這類(lèi)詞典。學(xué)生可以從某一類(lèi)詞中找到最合適的詞，從而更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法，而不是談到“走路”時(shí)只會(huì)用walk，談到“高興”時(shí)只會(huì)用happy，談到“說(shuō)話(huà)”時(shí)只會(huì)用say。某些單詞除了在語(yǔ)義上有細(xì)微的差別，用法上也不盡相同。有了“表達(dá)詞典”，學(xué)生在寫(xiě)作中能獲得很多有益的幫助。下面再介紹另一個(gè)可以在課堂上操作的寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生同樣需要借助詞典的幫助。

活動(dòng)范例：

本活動(dòng)讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事。首先，教師在黑板上寫(xiě)出fairy story或用一個(gè)學(xué)生熟悉的童話(huà)故事導(dǎo)入。然后，教師讓學(xué)生歸納童話(huà)故事中常見(jiàn)的主人公(monsters, beautiful princess, handsome prince, frogs, evil stepmothers, etc.)、場(chǎng)景(castles, magic forests, etc.)和情節(jié)等，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生童話(huà)故事如何開(kāi)場(chǎng)(once upon a time)。接下來(lái)，教師給出一則童話(huà)故事的開(kāi)頭，如下所示，讓學(xué)生利用詞典替換其中劃線的詞語(yǔ)，使描寫(xiě)更生動(dòng)。最后，讓學(xué)生試著續(xù)寫(xiě)故事的高潮和結(jié)尾。

Once upon a time, in a small pond far away, ther lived a beautiful frog. The frog was very lonely and wanted to go somewhere but didn't know where to go.

Then, one day a big circus camped near the pond.

The frog was happy! What good luck!

There were lots of unusual creatures the frog had never seen before.

活動(dòng)一開(kāi)始討論童話(huà)故事的常見(jiàn)主人公、場(chǎng)景和情節(jié)，是為后面的寫(xiě)作提供信息和語(yǔ)言方面的素材；故事的開(kāi)頭既是提供范例，又是學(xué)生寫(xiě)作的切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生替換劃線詞匯，教師可以突出童話(huà)故事寫(xiě)作的重要原則，即吸引讀者的興趣，而要把故事寫(xiě)得有趣，形容詞的選用是個(gè)重要的方面。該活動(dòng)通過(guò)讓學(xué)生查字典，讓他們找出描述不同事物更為生動(dòng)的形容詞�！氨磉_(dá)詞典”的使用是個(gè)最佳選擇。學(xué)生在后面的續(xù)寫(xiě)中也需要始終將調(diào)動(dòng)讀者的興趣銘記在心，他們可以借助詞典的幫助，選擇合適的單詞，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

 

在課堂上，教師還可以利用詞典組織更多的活動(dòng)，使詞典在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到應(yīng)有的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的意識(shí)和能力，直到它們能夠有效地利用這一工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如教師還可以讓學(xué)生利用詞典將一些詞匯按照不同的話(huà)題分類(lèi)，或給出一些詞匯，讓學(xué)生利用詞典補(bǔ)全它們的曲折變化形式、各種派生詞等，或給出一些詞匯，讓學(xué)生通過(guò)查詢(xún)?cè)~典判斷其所表達(dá)的程度的細(xì)微差別，并將其排序。教師甚至可以給出一些詞匯，讓學(xué)生在字典中查出它們的確切含義，然后再用自己的話(huà)給這些詞定義。

五、小結(jié)

以上分析了中學(xué)生在詞典使用過(guò)程中所存在的問(wèn)題及對(duì)策，并從熟悉詞典編排體例以及詞匯積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、輔助閱讀、輔助寫(xiě)作等方面介紹了一些使用詞典的課堂活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)了解詞典在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，并幫助它們積累詞典使用方面的經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

錢(qián)鐘書(shū)說(shuō)：“詞典是用來(lái)讀的，不是查的。”這為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。詞典是最權(quán)威的工具書(shū)，其中包含的知識(shí)值得我們認(rèn)真去研讀。其中的用法注釋、同義詞、常用搭配、慣用法、習(xí)語(yǔ)、文化注釋等不僅能促進(jìn)詞匯量的拓展，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都有促進(jìn)作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，在課堂上有針對(duì)性地組織活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生有效使用詞典的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多查、多積累，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

 

 

 

Reference

采用訪談方式調(diào)查高中生英語(yǔ)詞典的使用情況，http://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/2010/1021/0841447741.html, 2010

何家寧. 詞典使用研究評(píng)述. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003

Longman Study Dictionary of American English, 2nd Eition, www.pearsonlongman.com/dictionaries

Leaney, Cindy, Dictionary Activities, Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press

名師指導(dǎo)如何選擇使用英語(yǔ)詞典，http://e.3edu.net/czyy/E_51226.html，2007

《牛津高階英漢雙解詞典》，第7版，商務(wù)印書(shū)館，牛津大學(xué)出版社，2009

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國(guó)教育部，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)上冊(cè)，北京：人民教育出版社，2011

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)，北京：人民教育出版社，2011

 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.xiqigame.cn/gaozhong/81766.html

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