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　　家庭當中影響孩子智力發(fā)展和學業(yè)成績的主要因素是什么？我們的父母希望孩子學得好，智力發(fā)展得好，那么到底是什么因素？你所做的什么事情對孩子影響最大。

　　第一因素：家庭的智力環(huán)境。

　　首先是父母自身的智力活動水平，說白了，就是父母動腦的水平。就是父母愛不愛動腦，善不善于動腦，直接關系到孩子的智力發(fā)展。還有，父母的求知態(tài)度和求知表現(xiàn)。如果父母渴求知識，有良好的求知表現(xiàn)，孩子就會像父母學習。你只要求孩子好好學習，自己不學習，那么孩子就不愿意聽你的。再一個，家庭書架，這很重要。有的家里都有家庭書架，但是你是否做到了我們所要求這個。家庭中有共同讀的書，有每個人讀的書，而且養(yǎng)成交流讀書心得的習慣，這很重要。因為有的家里邊有書不讀，有的家里沒什么書，就一些亂七八糟的書，這不行�，F(xiàn)在說學習型的家庭還得讀書。我們希望提高國民素質，希望我們的孩子好，當然我們的北京人，我估計都讀書比較多，十本、八本是可能的。但是我們比較就發(fā)現(xiàn)，我們必須做愛讀書的人，你愛讀書，你的孩子才能愛讀書。不然的話，你老教育他讀書，他心里就想了，你也不讀書，天天催我，他就沒動力

　　其次，家庭的人際環(huán)境。講孩子的智力發(fā)展，講學習跟人際環(huán)境有關系嗎？太有關系了。良好的人際環(huán)境是孩子學習的重要條件，家庭心理氛圍好，你人際關系和諧，這孩子他心里踏實，他有一種歸屬感，有安全感。如果人際關系不好會出現(xiàn)什么情況？這個我都有調查。如果家庭不和睦，經(jīng)常吵嘴、打架，孩子缺少安全感，心里煩躁，嚴重影響學習。

　　再次，父母對孩子的學習指導。你要指導學習，你應該注意什么？首先一個，你關注的重點放在哪兒？有好多是關注在什么呢？學習成績上，結果上，這就是誤區(qū)。我想，我們父母關注孩子的學習，不要只關注結果和分數(shù)，要不要關注，要關注，重點應該放在哪兒？大家看看，這幾個態(tài)度、過程、方法、習慣。有好的學習態(tài)度，他的學習過程科學，方法合適，又有好習慣，那結果必然好�？墒�，你就片面地關注結果，這些都不管，你沒有觀察，你沒有注意，這個學習成績往往好不了。

　　先給大家講一個基本知識，就是智力到底是什么？我們平常老說智力、智力，智力好壞，到底是指的什么？人的智力就指的是智商，就是人的聰明度。人的聰明度是由什么來決定的？這個人的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力的綜合水平，主要是他腦力的表現(xiàn)。它的這個聰明度是腦力的表現(xiàn)，是五種力的綜合水平，不是哪一項。那么有的人也講，注意力不包括在里邊，這個學術討論我們就不管了。那么這幾個力，它的綜合水平就是我們的聰明度。其中一項能力強，比如說他記憶能力特別強，并不能代表他整體的聰明度高，也不能代表他的智商高，你光是記憶力嘛。大家注意，我們現(xiàn)在傳媒上很少單純地去表揚某某孩子幾歲就認識多少字，會背多少詩，這個意義并不大，一定是綜合水平。那么這種綜合水平的核心是什么，核心是思維力，就是他會不會想問題，善于不善于想問題，這是智力的核心。老說智力好壞，智力是這幾個方面，這是大家都比較認可的這種說法。

　　下面是我們這一講里邊很重要的內(nèi)容，家庭當中影響孩子智力發(fā)展和學業(yè)成績的主要因素是什么？我們的父母希望孩子學得好，智力發(fā)展得好，那么到底是什么因素？你所做的什么事情對孩子影響最大。第一就是家庭的智力環(huán)境。智力環(huán)境，首先一個是父母自身的智力活動水平，說白了，就是父母動腦的水平。就是父母愛不愛動腦，善不善于動腦，直接關系到孩子的智力發(fā)展。因為父母動腦的水平對孩子的影響可以這么說，叫做智力靠智力來培養(yǎng)。因此我在寫這本書里講了一句話，有那么一章，做一個愛動腦筋的父母，特別是跟孩子一起接觸的時候，你需要動腦筋的時候，你要講出一、二、三來，你要有邏輯，要清楚地表達，這個對孩子影響很大。

　　我舉一個例子，我們在東城區(qū)一所學校發(fā)現(xiàn)一個孩子上初中以后，寫作文，就寫半句話就畫句號。這怎么回事呢？數(shù)學學得也可以，他為什么寫半句話就畫句號，后來就到他家里去，他父母是兩個知識分子，而且在國外工作。到家里去以后發(fā)現(xiàn)了，他跟奶奶在一起，房子很大，家里也有不少的書。但是，這個奶奶，我們跟她交談的時候，發(fā)現(xiàn)她老說半截話，說半截話就打住了，就畫句號了。她經(jīng)常這樣，就是她的思維影響孩子了。因為有一句話，我不知道大家知道不知道，叫做語言是思維的外殼。你想清楚，才說得清楚，你想深入，才說得深入，對不對，想明白，才說得明白。所以你的語言表達本身是你的智力活動的一種反映。譬如我現(xiàn)在在講課，實際上是我思維的一種反映，可是她老講半截話，這孩子經(jīng)常受影響。后來怎么辦呢？老師想了一個很好的主意，就是說我們跟他講，這個事兒應該怎么講，還缺半截話，把它填上。然后給你一個任務，以后你奶奶跟你說話，說完了以后，你想一想，全不全，該不該畫句號，不該畫句號，你告訴她，你說，奶奶還得這么說，你教你奶奶。過一段時間以后發(fā)現(xiàn)，雖然奶奶沒多大改變，這個孩子的思維就很明顯地完整了。這是一件真事兒，我用它來說什么呢？就是說父母的思維水平，智力活動直接影響孩子，你不要忽略這個。不是孩子是孩子的事，你為了提供智力環(huán)境是很重要的。

　　再再次，父母的求知態(tài)度和求知表現(xiàn)。如果父母渴求知識，有良好的求知表現(xiàn)，孩子就會像父母學習。你只要求孩子好好學習，自己不學習，那么孩子就不愿意聽你的。我最近在《中華家教》是全國的一個刊物，我寫了一篇文章，今天怎樣做一個合格的父母，其中我引用了一個封建時代的一副對聯(lián)。我說，剔除封建性內(nèi)容在今天依然對我們有啟發(fā)。這副對聯(lián)怎么說，在座的很多同志肯定都會背，叫做什么呢？忠厚傳家久，詩書繼世長。那忠厚傳家久講的是什么，人格、品格。這一個家庭，它忠厚誠信，這個家庭能傳得久遠，詩書繼世長。這家的文化氛圍好，尤其家庭的主人帶頭愛學習的話，他這一輩子一輩子傳下去。我們摒棄原來的封建內(nèi)容，在今天依然如是，它反映了一種規(guī)律，就是德與智，就是家庭要創(chuàng)造什么呢？智力環(huán)境。父母的求知態(tài)度，求知表現(xiàn)。

　　我給大家講一個例子，我認識一個人，他本來沒上過高中，他的孩子上初中的時候，他每天盯著他學習，他發(fā)現(xiàn)非常被動，非常費勁，倆人就在那兒較勁。后來有個機會，她可以上電視中專，后來我們就支持她，給她報銷學習費用。我說，你只要認真學習，你會發(fā)現(xiàn)另外一個效果，就是你孩子的學習會跟他原來不一樣。結果后來出現(xiàn)什么情況？孩子在那兒學，她必須也得學。這孩子過來一看，他媽媽在那兒認真學了，回去不用說了，回去好好做作業(yè)。等到他媽十點還沒做完，孩子過來說，媽，你休息一會兒吧，他過來勸他媽。最后這個孩子學習也越來越好，這就是什么呢？父母這種求知態(tài)度，求知表現(xiàn)。

　　當然有的父母更會處理這個問題，非常有意思，他也會教育孩子。我碰到一個父母，那天他非常興奮，我說，你怎么這么高興。他說，我的女兒考上四中的高中了。我就問，我說，你一定有好的教育方法，他說沒有，他說孩子能干。我說，你讀的什么水平，他說，我初中畢業(yè)，他說，我夫人初中都沒畢業(yè)，我說，我是北京市家教會的，我是研究這個，你肯定有你家庭教育規(guī)律，不謀而合之處。他想了想，他跟我說兩條。第一條，他跟我說了，他說，我從來不居高臨下，什么事我都跟孩子討論。我說，你怎么想？他說，我想，孩子上學也不容易，我也就上過初中，現(xiàn)在還學得不錯，我有什么理由居高臨下，以父母自居，老訓人，我沒道理老教育人家，沒道理，所以有事我跟他商量。他這么一說，我給他分析了，你這叫教育民主，講平等，他問我，他說，我有那么好嗎？我說，你就這么好，這叫不謀而合。我說，還有呢？他又講一條，這一條我更受啟發(fā)。他說，我向孩子學習，他說，我不是老讓他好好學習，他好的方面，我向他學習。他說，我準備了一個本，這個本，孩子有什么好事，我就記錄下來，我也不跟他說，但后來孩子也發(fā)現(xiàn)了，覺得爸爸經(jīng)常記錄他好的事情，這個孩子就更自覺。我說，你給我舉一個具體的例子，他跟我說了一個例子，我現(xiàn)在記憶猶新，我也沒寫在本上。他說，有一次，孩子上初二的時候，在那兒做作業(yè)，他說，我就過去了，晚上，這孩子跟我說這么一句話，說，爸爸，我悟出一個道理來，說什么道理呀，今天的學習質量就是明天的生活質量。你看她爸爸什么反饋信息，她爸爸一拍手，閨女這是名言，這是名言呀，富于哲理，我得把它記下來，這就去找本了。這閨女說，爸爸，你不用記，我就那么一說。你就那么一說就這么棒，你要再認真說，得多棒呀，我非記下來不可，把這個本拿來，某月某日，閨女某某某說，今天的學習質量就是明天的生活質量，他寫完，他走了。你想，這孩子什么心態(tài)。我爸爸把這話都記下來了，一會兒做作業(yè)高度集中，這是質量，明天聽課還興奮不已呢，我爸爸把這個話記下來，我得好好聽課，這學習質量跟生活質量連起來了，她受到這種激勵。其實爸爸就做這么一件事兒。

　　咱們給她換一個爸爸，可能怎么說，因為我聽到好多父母，孩子說得挺好的話，父母給潑冷水。比如這個孩子說了，爸爸，我悟出一個道理來，今天的學習質量就是明天的生活質量，這爸爸就說了，這還用你說，誰不知道，我都跟你說過860遍了，今天不好好學習，考不上大學，將來沒什么好日子過，你呀，有工夫別瞎想，你給我好好學習就是了，走了。同樣一件事兒，這個處理，你說這個孩子什么心態(tài)，走了以后，這個孩子還委屈呢，好不容易想出這么一句非常好的話，讓我爸爸給槍斃了，半個小時都沒踏實，這作業(yè)做不下去，第二天上課還覺得委屈呢。你看看，同樣一件事兒，跟父母態(tài)度有關系。你看，這個父母，他不是故意做的，他是有一種求知態(tài)度，求知表現(xiàn)，他得向孩子學習。那后一個父母就居高臨下，覺得自己什么都好，就得是教育她的，擺出一副教育的架子，這就錯了，自居心理，是不是。

　　家庭書架，這很重要。有的家里都有家庭書架，但是你是否做到了我們所要求這個。家庭中有共同讀的書，有每個人讀的書，而且養(yǎng)成交流讀書心得的習慣，這很重要。因為有的家里邊有書不讀，有的家里沒什么書，就一些亂七八糟的書，這不行�，F(xiàn)在說學習型的家庭還得讀書。我說一個數(shù)據(jù)不一定準，我在網(wǎng)上看到的，說以色列人愛讀書，平均一人一年大概讀四十七、八本書，以色列教育水平很高。俄羅斯人平均一人一年讀二十七、八本書，我說這個是參考的數(shù)據(jù)。中國人現(xiàn)在平均一人一年讀2.8本書，我們希望提高國民素質，希望我們的孩子好，當然我們的北京人，我估計都讀書比較多，十本、八本是可能的。但是我們比較就發(fā)現(xiàn)，我們必須做愛讀書的人，你愛讀書，你的孩子才能愛讀書。不然的話，你老教育他讀書，他心里就想了，你也不讀書，天天催我，他就沒動力。

　　有一個有意思的例子是101中學一個父母講的。這孩子原來小學時候特別愛看電視，后來干脆從三年級開始，父母給孩子定了一條，這個電視報由你來買，圈定兩次，其他時間不看，這就約法三章，父母看一次，你不看也不成，你就看。其他時間怎么辦呢？晚上學習的時候一塊兒學。爸爸在這兒學，你在那兒學。這爸爸特別有意思的是什么呢？把自己讀的書一本一本地讀，畫重點，抄筆記。小學的時候，每學三十分鐘休息一會兒，爺倆下去摔跤鍛煉，然后回來接著學。過來過去這爸爸不用說話，這孩子都悄悄看看他爸爸的筆記本，看看那書，一看真是認真在讀，回去他也認真讀。結果一直到高中畢業(yè)，后來這爸爸有問題就請教這孩子，這孩子自覺性越來越高，到最后你看到什么程度，這孩子是101中學的保送生，保送華南理工大學。父母很高興開父母會，回去以后，這孩子跟他說，對不起，我不去，我不接受這保送。那怎么辦呢？說，我要自己考，我奔清華建筑系。他爸爸說，爸爸、媽媽著急了，說，清華大學這么難考，萬一考不上呢？考不上，你們說要有志氣不是嗎？這孩子有志氣。我考不上，我復讀一年，你們支持我一下，我還是奔這兒去。如果再考不上，我打工，我自己復習，我還奔那兒去，那個不接受。最后就沒有去，然后這孩子一下就考上了。考上以后學校就知道了，當時有一個《萬家燈火》廣播節(jié)目，就請他們做節(jié)目，他爸爸就答應了，請爺倆去，講講家庭教育，講講孩子奮斗。結果孩子從大學回來以后，他爸爸說，咱們?nèi)ブ醒霃V播電臺做一個什么節(jié)目，他說，我不去，你去。他爸說，那哪兒行。我答應人家了。他說，這個考上了，我也不是什么人才，成人才早著呢，這么早，值得驕傲嗎？他反過來批評他爸爸，我不去。后來他爸爸死說活說，我答應人家編輯記者了，這才去。然后他跟他爸爸說，下不為例，我離成才還遠著呢。我聽著這故事一想，這孩子反過來提示他爸爸。但是從小的時候，這個爸爸做的事情，你看看，是不是，你學我也學，我學得比你還認真，那孩子就更認真。現(xiàn)在我們好多父母自己不學，天天就是居高臨下讓孩子學，你說，能不能使這孩子發(fā)自內(nèi)心地更能愿意學習。

　　還有一個，相對固定的學習時間，學習空間，安靜的學習環(huán)境。這個學習是需要這樣條件的，你太亂了，不安心，這孩子就不安心。

　　第二個因素：家庭的人際環(huán)境。

　　你看，講孩子的智力發(fā)展，講學習跟人際環(huán)境有關系嗎？太有關系了。良好的人際環(huán)境是孩子學習的重要條件，家庭心理氛圍好，你人際關系和諧，這孩子他心里踏實，他有一種歸屬感，有安全感。如果人際關系不好會出現(xiàn)什么情況？這個我都有調查。如果家庭不和睦，經(jīng)常吵嘴、打架，孩子缺少安全感，心里煩躁，嚴重影響學習。如果孩子小時候，你就經(jīng)常打架，鬧得不可開交，以后你還這樣發(fā)展，這孩子會有三步；第一步是害怕，小的時候，父母一打架，他害怕，他沒有安全感，害怕。然后就厭煩，懂事以后就煩。他發(fā)現(xiàn)，你們吵來吵去也沒怎么著，再后來什么呢，怨恨，他恨你，他就躲著。

　　我就在若干年前，接待過一位父母，兩口子還都是副教授，結果這個女孩上了初中，到了初二不回家，父母非常著急，找我。我想，環(huán)境這么好，我說，不會呀。后來我就找這孩子，這孩子一說，我受啟發(fā)了。這孩子說，我不愿意回家，因為我們家里跟冰窖似的。我說，什么意思呀？她說，我們家條件也不錯，我爸跟我媽誰也不愛理誰，但是他們也不打，女孩子最受不了，所以她就不愿回去。在外邊又交朋友又什么的，實際上就是這個問題。

　　我的老師教心理學的，曾經(jīng)有過調查。他發(fā)現(xiàn)，家庭和睦的家庭，三好學生出多少呢，97％。也調查了幾千戶，這個對我們來講就是很重要的參照。現(xiàn)在有的父母，我發(fā)現(xiàn)有的父母跟我們說了，說我們兩口子不和，礙著你什么事？我們打我們的，你學你的，他不可能的，人是有心理的，有感情的呀。我前不久在一個區(qū)，我不說哪個區(qū)了，一個父母給我寫了封信，您講的內(nèi)容我特別有同感。他說，我那個孩子，那天就問我，說我要出走，你不要心疼，你想要孩子，你再抱一個，我覺得，我在這個家里呆不下去了，原因就是你跟我爸爸這樣我受不了。這媽媽一邊說一邊掉眼淚。我接觸這樣的事兒非常多，所以良好的人際環(huán)境必須由父母來創(chuàng)造，對孩子智力發(fā)展和學習肯定有好處，是吧。

　　其次就是你要進行人際關系調整。一般的來講，孩子、父母之間的關系是家庭人際關系的關鍵，這個其實中國是這樣，在國外也一樣。有一年，在北師大開了一個國際家庭年的研討會，有一位德國的專家也講到這個問題，這個幾乎是不謀而合的。任何國家家庭的人際關系，父母是核心。然后跟上一輩，跟左右鄰居，跟孩子之間，這是人際環(huán)境。

　　第三個因素：父母對孩子的學習指導。

　　你要指導學習，你應該注意什么？首先一個，你關注的重點放在哪兒？有好多是關注在什么呢？學習成績上，結果上，這就是誤區(qū)。我想，我們父母關注孩子的學習，不要只關注結果和分數(shù)，要不要關注，要關注，重點應該放在哪兒？大家看看，這幾個態(tài)度、過程、方法、習慣。有好的學習態(tài)度，他的學習過程科學，方法合適，又有好習慣，那結果必然好。可是，你就片面地關注結果，這些都不管，你沒有觀察，你沒有注意，這個學習成績往往好不了。你老說，這成績，你上回考八十幾，這回才考七十多，越來越不好，你再不努力不行了，光說這個不行。你從小注意什么呢？他的學習態(tài)度，他的過程、方法、習慣，這是非常重要的。有了這幾條才能有好的結果。

　　其次是家庭指導的針對性，這個很具體的。我們當老師會介紹給大家。這個學科學習有三個層次，叫基礎知識、基本概念；文科就是字、詞、句，理科就是公式、定理、定義，第二個層次什么呢？基本技能；就是用這些基礎知識、基本概念解決基本問題的能力，叫基本技能。第三個層次叫綜合能力。今天特別提出來，包括創(chuàng)造能力。給你出題，十道題常常包括這三個層面，有的是基礎知識、基本概念；有的就是基本技能；有的是綜合能力。你看，這考試成績拉開距離在哪兒呢？拉開距離常常在綜合能力上。比如說，我這老師出題，我心理有數(shù)，我出一個四比三比三，你想，四比三比三，那就是第一層次出四，40％，第二層次出30％，第三個層次出30％，四比三比三，就是中等水平的孩子拿到六、七十分沒問題，拉開距離在綜合能力對不對，或者叫難題，但是不是偏題，不是怪題。如果我把這比例顛倒一下，三比三比四，你說，會出現(xiàn)什么情況？全班平均分數(shù)肯定下來十分，你說是不是。所以你不能簡單地拿分數(shù)說事兒。如果你要這么簡單化，上回你還考八十二，這回你怎么考七十八呀，你越活越抽抽，是那么回事兒嗎？人沒有越活越抽抽的，智力沒有特殊情況，也不會下降的，含金量不一樣。所以你不要簡單化只關注結果分數(shù)，你要看他的實質。所以針對性要在這三個層次上，你看看，你的孩子討論一下，找老師研究一下，你會知道，他問題在什么地方，是綜合能力差，還是基礎能力差，還是中間的基本技能差，每一個孩子不一樣。

　　我再給你講一個有意思的事兒，也是一個孩子，上初一以后，英語老不好，這是我很熟的一個人。他小時候，我看著他長大的，他后來上了大專英語也還可以，他每天做的一件事是什么呢？每天給孩子默英語，這孩子英語老上不去。然后他就批評這孩子，你說，每天我下著工夫給你默寫這單詞，你這英語老上不去，他就罵這孩子笨。第一次，孩子沒言語，然后說又一次，你這個孩子可真笨，這孩子說話了，是個女孩，說爸爸，您也甭罵我了，我是你和我媽生的，你們倆怎么生我這笨孩子呀，說明你們也夠笨的，一下子把話就說到底了，給他氣得不得了，就找我來，說你是家庭教育專家，你是搞研究教育的，你說，這怎么辦。我一聽，我說，你憑什么說人家笨，我說，這孩子，我看著長大的，現(xiàn)在上了中學了，一點不比你笨，比你還強呢。他說，我不是急了嗎？我說，急了就罵人家。他說，你有沒有辦法，我說，有辦法，我給你出兩個主意，但是第一個主意，你要不聽，第二個我就不說。他說，我當然聽了。我第一個說出來，他就不愿意聽。我說，你好好思考一下，然后跟孩子認真做一次檢討，你不該罵她笨，你要說，用例子來說明，她不笨，甚至有的時候比你還強，你來說。他想了半天，最后才下決心行，行。他說，第二條呢？我說，從下禮拜開始，你們倆約法三章，不要天天默，我說一個禮拜默寫一回就行了。他說，那行嗎？天天默不行，一回能行嗎？我說，默寫的方法變了，我說，你英語也不錯，我知道，讓她默你，約法三章，默你的時候，有錯，誰也不許翻書，看誰對。他是職員，每天按時上下班，你要是出租司機，我就不能出這個主意。我說，約法三章，你一個禮拜選一天，看完新聞，你就讓她來給你默。過一段他說，你這主意管用了，為什么？她有積極性。又過一段，他說，這成績上去了，上去五、六分了。又過一段，又上去了。我說，你堅持吧，還能上去。這就是方法、過程的問題。這孩子心態(tài)不一樣了，他說，禮拜三，不到吃飯的時候，閨女就說了，老爸，今天有任務，筆和紙都給你準備好了，一會兒咱們聽寫，無非這一禮拜的單詞，那么十幾個、二十個吧，他經(jīng)常出錯，因為他歲數(shù)畢竟大了，他也沒有好好復習，有時候人家念blackboard，掉了一個字母，他就要翻書，女兒說，不要翻，約法三章，回來再對，一對女兒全對。我說，其實道理很簡單，你這個辦法讓這孩子什么呢，變了一種學習心態(tài)，她那個勁頭不一樣了。實踐里促進她的學習過程更專注了。她上課聽課的時候，她就想，禮拜三，給我爸爸默寫，好好聽。到禮拜三之前，給你默寫之前，又看三遍。人都好強，我不出錯，我讓你出錯，你出錯，她特高興。其實你沒想，這個反而促進了孩子，當然你輕易不要試這個辦法，因為什么呢，有人堅持不了，你一松懈，她又不成了。

　　下邊介紹一個新的知識，就是多智能論的啟示。因為開始我講了，這個智力有五個能力�，F(xiàn)在有一種新的研究成果，這是美國的一個教授哈佛大學加德那，他提出人的多智能論：數(shù)學邏輯智能、語言智能、空間形象智能、音樂智能、運動動作智能、人際溝通智能、反省智能、自然觀察智能。你仔細一想，我解釋一下，你的孩子，有的是幾個智能比較強，有的某一方面就比較弱。我稍微解釋一下你就明白了。你比如說數(shù)學邏輯智能，這種智能好的孩子，如果后天培養(yǎng)也比較好，數(shù)學學得好，邏輯性強。語言智能，口頭表達和書面表達能力強�？臻g形象智能是對空間的把握，整體把握，他的能力比較強。有的人不行，有的人對局部行，對整體不行�，F(xiàn)在有人說了，能當領導的人，一定是這種智能得強，他能統(tǒng)籌全局。當然這個說法是不科學反正有這么說的。音樂智能，這個大家有體會，有的人，你教他860遍那個歌，他唱出來還是五音不全。有人三遍就行了。我在東城區(qū)遇到一個雙胞胎，這母親跟我說，說我們這一個孩子音樂好到什么程度，聽兩遍就會唱，但是別的學習不好，另外一個孩子死活就是五音不全。每個人確實不一樣，我們在座的肯定也是不一樣的。運動動作智能，運動是不是協(xié)調。你到操場上看孩子上體育，你就看一次跑步，你就會發(fā)現(xiàn)，每個人的運動協(xié)調性不一樣，有的人跑步，他坐著跑，歪著脖子跑，仰著跑，什么都有，邁小碎步，拉不開步，什么都有。有一部分孩子真是運動動作智能不一樣。人際溝通，你發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)，有的孩子善于人際交往，有的孩子就不行，有的孩子挺小的時候，幾個孩子玩，第三個孩子來，兩個孩子玩，第三個孩子來說幾句話，他就能一塊玩兒，有的呆半天還得走，為什么？容不進去。從小就能看出這種溝通智能。反省智能，就是反思，會不會吃一塹，長一智。有的孩子，父母習慣說，我們這孩子記性不好，死活記不住。其實這個也在于你得訓練，提高他。自然觀察智能，對自然現(xiàn)象觀察得特別好，特別仔細，而且能夠把它描述出來。

　　現(xiàn)在我要說，每個孩子這幾種智能發(fā)展，這肯定不平衡，表現(xiàn)在功課上，表現(xiàn)在運動動作上，表現(xiàn)在音樂上方方面面。你比如說如果空間形象智能好，運動動作又協(xié)調，這個孩子常常畫畫就比較好。那么數(shù)學邏輯智能強，學數(shù)學就學得好嘛。語言智能強，語文就學得好嗎，是不是。而語言和數(shù)學邏輯比較重要的都是左腦，大腦的左半球。你像空間形象智能，這個主要是右腦。那么每個孩子這發(fā)展不一樣怎么辦？我們絕不要強調什么呢？不要強調揚長避短�，F(xiàn)在有一種理論，有一種說法，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢潛能，別的都不管，這個恐怕是片面的。因為你從小的基礎素質，恐怕還是要打全面的基礎，不強的怎么辦，我現(xiàn)在有一個建議，每個人的智能優(yōu)勢不同的，應該用這四個字，揚長補短，你不要讓他短處永遠短下去。現(xiàn)在有人老說，這孩子就是作文好，將來是當作家的料，別的都不管了，而且也出現(xiàn)了一些這樣的孩子。我想，這個是個案，不要把它當成普遍性的，我們就來吸收，來借鑒。任何智能都是在相應的智能活動中發(fā)展的，要發(fā)展哪方面的智能，必須提供相應的活動實踐機會。你說，這方面他弱一些，你要多提供這方面的機會，這是一個總的原則，當然這個需要和老師配合，這個需要讀一些書，思考得深入一點。你看你的孩子，甚至你可以講給孩子聽，你明白了，讓孩子也明白，是有這個問題，然后看他的短處，他如何去揚長補短，買什么書，找哪位老師，做哪些訓練，這個都是可以得到發(fā)展的。

　　第四個因素：父母與學校的主動配合。

　　第一，主動校訪。我們對老師來講，有個家訪的問題，現(xiàn)在我們要主動校訪，就是說有機會你應該到學校來。我們建議主動與班主任老師溝通，盡量要及時通過班主任與任課老師溝通，因為你某一科學得不好的時候，你光問班主任不行，你跟班主任商量，能不能找這位老師溝通，要討論問題，不能互相告狀，最好有孩子參加。日本有詞叫相談。

　　第二，父母跟老師多種方式聯(lián)系。當然大家知道了，這些方式，電話可以，信函可以，你來主動參加班級活動，有時候學校邀請父母參加活動，你不要缺席。聯(lián)系本，電子郵件，現(xiàn)在我們北京這個條件總的來說比較好，有的時候發(fā)個E-mail也能夠溝通。要主動跟學校配合。這幾個方面是促進孩子智力發(fā)展，提高學業(yè)成績，從家庭來說最主要的。你看，我就沒有講，你是第一任老師，好好備課，好好看教參，我沒講這個問題，那個很多父母是做不到的。

　　下邊一個問題什么呢？我簡單說說，要高度重視學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣有哪些，我下邊列出一些來，你看一看，你的孩子在這些方面如何：第一個習慣，專時專用，講求學習效率的習慣。第二，獨立學習�，F(xiàn)在好像小孩愛打電話，我看打電話也不是不可以，關鍵的前提是，他要在自己思考的基礎上才能去求助別人，你如果自己沒有獨立學習，那么這個習慣就不好。有的孩子為了省時，按計劃學習，孩子的計劃主要體現(xiàn)在什么呢？放學回家，和周六、周日、寒暑假�？茖W用腦。科學用腦主要解決勞逸結合的問題，理科、文科要交錯，勞逸結合，不要一次學習時間過長，因為有一個道理，大家可能都知道，這個腦子大概有兩條最重要的，一個是高蛋白，當然高蛋白也不是吃一點瘦肉，一個雞蛋就行了。第二個就是氧氣。孩子在發(fā)育的時候，你長時間伏案，大腦的氧氣不夠影響腦力，所以一定要注意科學用腦，勞逸結合。使用工具，這條也很重要。這個工具包括多方面了，當然最重要的工具現(xiàn)在是電腦，現(xiàn)在我們好多父母不敢買電腦是什么原因呢？現(xiàn)在沒有很好地指導孩子利用電腦去查資料，利用電腦來為學習服務，孩子常常去玩游戲，去上網(wǎng)聊天，結果耽誤很多時間。這次中央文件里特別講了從網(wǎng)絡的角度，如何搞綠色網(wǎng)吧，如何加強學習這方面的引導，學校里頭也做這方面的工作。那么其他比如說數(shù)學用表，字典、辭典、英語辭典這都是工具，因為工具是什么呢？它就是老師，從長遠來講，你不能老依靠老師嘛，是不是，你要依靠什么呢，好多學習工具，好多參考的東西。課外閱讀，我們輕易不要否定孩子課外讀書。有的父母說，你這功課還弄不好呢，就不要課外閱讀，不要這樣看，特別是有選擇地安排，跟他課程相關的那些東西，對孩子形成他一種廣博的知識背景，形成他的能力非常有好處。

　　我曾經(jīng)看報上登過一個某地，安徽的一個狀元，她就講了一條，還是個女孩子。她說，我從小學一直到高三，我始終訂的，跟學習相關的有興趣的報刊，沒有少過七份，她經(jīng)常在閱讀，促進了她的學科學習，這個也是信息時代必須要注意的一個問題。虛心好問，這個也很重要。因為有的孩子不好意思問老師，也不問同學，有什么問題就放那兒了，這個不成。最近我們有一個朋友，他寫了一本書，標題就叫教育就是培養(yǎng)習慣。因為有專家說過，從一定意義上說，教育就是培養(yǎng)好習慣。我引用了一句古語，叫少成若天性，習慣成自然。養(yǎng)成良好的習慣，終生受益；形成不良的習慣，終生受累。沒有良好習慣的人，不可能有什么成就。你想想，有道理沒有。凡是有成就的人，肯定他在某方面有很好的習慣。如果有全面的好習慣的話，他的成就就會更大。有的孩子上了初中以后，已經(jīng)有很多不好的習慣。其實如果是從小養(yǎng)成的，那么現(xiàn)在糾正還來得及，這個問題要跟他討論。因為什么呢？讓他也明白，不良習慣，終生受累；好習慣，受益一輩子。你現(xiàn)在考察那些成就大的人，都是從小形成良好習慣的人，所以這個請大家一定要注意。

　　主講人簡介：王寶祥，北京教育科學研究院研究員，基礎教育科學研究所副所長，中國家庭教育研究會常務理事，北京市家庭教育研究會副會長。

　　來源：央視國際